賴建斌

教育的理想與現(xiàn)實，是教師永遠必須面對的一對矛盾。多數(shù)人把自己不成長的原因歸結為現(xiàn)實太殘酷、體制太束縛。

記得有一位教師寫給教育部袁貴仁部長的信上列舉了一些教育現(xiàn)實對教師成長的束縛。比如：每年要完成各種會被檢查的材料式“作業(yè)”共209 600字，全年完成作業(yè)批改12 000本（次），授課任務計742節(jié)，組織、主持班會和家長會及接待家長來訪計156節(jié)（次）……最后得出結論：由于現(xiàn)實體制的束縛，教師連靜下心來思考的時間都沒有！因為教師只會（也許用“只能”更準確）埋頭苦干，無暇仰望星空，所以無法實現(xiàn)自己的教育理想。

但不可否認的是，就是在這樣的教育體制下，仍然出了不少為實現(xiàn)自己的教育理想而努力的“明師”，那么，他們是怎么做的呢？蔡興蓉先生說：“罵體制的人很多，用不著再加我一個。我想說的是，每個人都是體制——你就是體制?！?/p>

你就是體制！你的教育理想，是在你自己的體制里成長實現(xiàn)的！李迪老師在做班主任工作的十年間出了多本班級管理方面的專著，這些專著來自于她堅持不懈記下的幾百萬字工作心得和體會。同樣是教師，同樣在工作。李迪老師在完成前面所說的體制中的“作業(yè)”外，竟然額外又給自己加了這么多“作業(yè)”！這是精力超人呢，還是為實現(xiàn)理想而付出的艱苦勞作呢？

也許，我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自身的教育理想，除了仰望星空，更需注視內心。

有些“體制作業(yè)”可能是我們通向自己教育理想的階梯：當我們沉下心來寫業(yè)務學習筆記時，我們可以提高自身業(yè)務能力；當我們沉下心來寫班主任工作記錄時，我們會仔細揣摩文字記錄的對象——學生，這會讓我們更走近孩子的內心；當我們沉下心來寫教育論文時，會讓我們梳理教學生活中的規(guī)律，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)；甚至我們在寫政治學習筆記時，可以一邊關注國事（教育者要有廣闊的視野），一邊把抄寫當作書法練習……這樣做，會讓我們更有能力托起自己的教育理想。一個人如果沒有能力只有理想的話，理想也就成了夢想和空想。老師們，用我們個人的體制來容納外部的體制吧，這樣我們對現(xiàn)實的抵觸情緒是不是會減弱一點呢？

如果在體制和現(xiàn)實中還有一些煩惱，比如總是評不了優(yōu)、評不上職稱等，這說明我們還沒有真正成熟。因為那些都只是個人名利，與教育理想無關。我們必須放下對名利的強烈渴望，否則只會徒增煩惱。當我們真正成長起來，向著教育理想不斷邁進時，我們可能會發(fā)現(xiàn)，那些東西作為副產品會自動地找上門來。