王宗順

摘 要：學(xué)習(xí)的目的不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)生如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。信息技術(shù)就是一門與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科。在情境教育中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究是一種十分有效的課堂教學(xué)模式，目的是在信息技術(shù)教學(xué)中探索新型的教學(xué)模式，力求發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；目標(biāo)性；多樣性；輔助性；情感性；遷移性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。即提出教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，教師先演示，然后讓學(xué)生去完成。對層次較好的學(xué)生則多一些任務(wù)。這種教學(xué)方法，一般能有效的完成教學(xué)要求中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。然而在這種教學(xué)模式中，只是教師告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么學(xué)什么，而不是學(xué)生自己想做什么學(xué)什么，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而教學(xué)情境是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為使學(xué)生能更好地理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的微觀教學(xué)環(huán)境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、理解知識(shí)、融會(huì)貫通，并能主動(dòng)將知識(shí)延伸到課外，結(jié)合到生活實(shí)踐當(dāng)中。情境教學(xué)來源于情境學(xué)習(xí)理論，它對信息技術(shù)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。

余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書中對教學(xué)情境有一段十分精妙的闡述：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己動(dòng)腦筋、探索知識(shí)、掌握知識(shí)、提高能力。創(chuàng)設(shè)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)的有效性也就不容置疑。那么在教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者從事信息技術(shù)教學(xué)多年，總結(jié)了以下幾點(diǎn)思考：

一、 情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，從而主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們創(chuàng)設(shè)的情境必須能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供一個(gè)全面的清晰的信息，能引起學(xué)生的思考或認(rèn)知沖突，要求我們創(chuàng)設(shè)的情境在情感上能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在方法上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正遷移，在知識(shí)上能促進(jìn)知識(shí)的同化。引發(fā)的思考或問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。在情境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并和老師積極的配合。比如在教《申請自己的電子郵箱》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：“假如你有篇作文急需語文老師的修改和指導(dǎo)，而周末語文教師卻不在本地，那么你有哪些辦法可以讓老師及時(shí)看到作文指導(dǎo)呢？”如此創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，該任務(wù)使學(xué)生了解了信息傳播的途徑，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，在考慮信息傳播的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、安全性以及傳播成本的同時(shí)，選擇合適的傳播途徑進(jìn)行有效傳播的能力。

二、 情境創(chuàng)設(shè)的多樣性

有位著名的教育家曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！苯虒W(xué)情境應(yīng)該是多種多樣且豐富多彩的，可分為故事背景情境、活動(dòng)情境、實(shí)物操作情境、問題情境等。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系生活，從生活的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從知識(shí)本身的要求出發(fā)，不能為情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境。比如在教《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的競爭情境：讓學(xué)生分組做競賽題目，不僅給學(xué)生創(chuàng)造競爭與合作的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識(shí)，增長見識(shí)，提高能力。生活中，我們可利用的情境是非常多的，比如：網(wǎng)上購物、IP電話、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)信息安全等 。豐富多彩的情境，為我們的教學(xué)過程增添了生機(jī)和活力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有靈活性。俗話說：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)更應(yīng)如此。比如問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是教師提出來，也可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自己的困惑提出來。問題情境設(shè)置后，可以靈活地采用各種靈活的形式。如“小組競賽”、“自己當(dāng)老師”、“演講比賽”、“辯論賽”等等，真正做到“師教生，生教師，生教生”，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中單調(diào)、呆板的弊端，讓學(xué)生在各種情境的活動(dòng)中真正地“活”起來、“動(dòng)”起來。

三、 情境創(chuàng)設(shè)的輔助性

情景教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展，具有輔助性。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，所以情景的長短要適度，要留有思考空間，不能喧賓奪主，主次倒置。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要在課堂上進(jìn)行，而且蘊(yùn)含著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌安排，不宜過長，要給學(xué)生以思考的空間，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來”。

目前課堂教學(xué)中有一種現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)了三、四種情境，引入有引入情境，教學(xué)過程中每解決一個(gè)問題都有一個(gè)情境，最后練習(xí)還有練習(xí)情境。一節(jié)課學(xué)生的興奮點(diǎn)全部在情境之中，沒有考慮思維、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的理解和掌握。情境的泛濫，讓學(xué)生“應(yīng)接不暇”。情境的多與少，應(yīng)視具體情況而定。

四、 情境創(chuàng)設(shè)的情感性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)實(shí)效而服務(wù)的，任何情境如果沒有考慮學(xué)生的心靈和情感因素，就都會(huì)失去其教學(xué)功能，就會(huì)像一位教學(xué)論專家說的那樣：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿叭W(xué)習(xí)”。所以我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，并且一定要切實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)。在課堂中，教師和學(xué)生組成了一個(gè)群體；同時(shí)教師和學(xué)生又是一個(gè)群體中有著不同個(gè)性的兩個(gè)個(gè)體。教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，必須對自己和學(xué)生的性格特征作充分的了解，并在了解的基礎(chǔ)上，找到共同的語言和興趣，以便達(dá)到的真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生是富有吸引力的！教學(xué)效果也是顯著的。

五、 情境創(chuàng)設(shè)的遷移性

老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)倪w移情境，則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷地去同化新知識(shí)，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定學(xué)習(xí)遷移的根本條件，情境在認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。從有意義的情境中獲得的課堂知識(shí)，比較容易成為可遷移的知識(shí)，因?yàn)榍榫碁檫@些知識(shí)的運(yùn)用提供了支撐。

比如：引入一個(gè)需要對文件加密的情境。對信息進(jìn)行加密，學(xué)生是很感興趣的，但我們的教學(xué)目的是要運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序解決問題。在教學(xué)中只須讓學(xué)生理解加密是一個(gè)簡單而重復(fù)的工作，這樣的工作交給計(jì)算機(jī)做是非常合適的。對情境進(jìn)行一下遷移，就把枯燥的程序設(shè)計(jì)變成了快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要提高每節(jié)課的教學(xué)效率，要提升課堂教學(xué)的有效性，情境創(chuàng)設(shè)是非常有效的方式。而學(xué)校教育環(huán)境下，能為教學(xué)服務(wù)的情景才是有效的情境。我們教師不能局限于教材上的情境，而要根據(jù)實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)出最適合當(dāng)前教學(xué)的情境。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，會(huì)給教學(xué)插上藝術(shù)的翅膀，教學(xué)的過程也會(huì)更加生動(dòng)，更具吸引力，教學(xué)的有效性也就有了充分的保障。

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