教師需要超越“老師說”話體

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授李潤洲在《課程·教材·教法》第3期上撰文認(rèn)為，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)“老師說”“老師認(rèn)為”“老師告訴你們”等類似“老師說”的話語表達(dá)方式，即“老師說”話體。這種話體反映了教師主體“自我”的隱匿和“知識(shí)權(quán)威”的宣示，在一定程度上抑制了教師的自我意識(shí)，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。超越“老師說”話體，教師不僅要增強(qiáng)自我意識(shí)，把自我作為認(rèn)識(shí)和反思的對象，重塑自己的教育言行，而且要關(guān)注學(xué)生，在新的話語體系中重塑師生關(guān)系，將師生關(guān)系由“我—他”關(guān)系轉(zhuǎn)換為“我—你”或“我—我”關(guān)系，以師生的平等對話來實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

打造特色學(xué)校的途徑

福建省泉州市南少林武術(shù)學(xué)校教師陳松信在《素質(zhì)教育大參考》第2A期上撰文認(rèn)為，打造特色學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根植于學(xué)校的實(shí)際需要，挖掘?qū)W校顯性的或潛在的辦學(xué)資源，著眼學(xué)校的傳統(tǒng)以及今天的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展前景，選擇適合學(xué)校發(fā)展的特色項(xiàng)目。特色項(xiàng)目確定后，再通過科學(xué)規(guī)劃，建設(shè)一支“特色教師”隊(duì)伍，把辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的行動(dòng)，同時(shí)把學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值觀、特色意識(shí)轉(zhuǎn)化為全體教師的共同追求，歷經(jīng)“特色項(xiàng)目—學(xué)校特色—優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡倪^程，體現(xiàn)教師的特色和學(xué)生的個(gè)性，最終促進(jìn)特色學(xué)校的形成。

課程理解向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的路徑

新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師程宏良在《全球教育展望》第1期上撰文認(rèn)為，在新課改中關(guān)注教師對課程的理解，可以使教師從關(guān)注“我怎樣教”的技術(shù)模仿，走向?qū)Α盀槭裁次疫@樣教”“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價(jià)值的探索，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為。這種從課程理解到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化需要從三個(gè)方面去努力：一是教師要培養(yǎng)問題自覺及對教學(xué)的自我反思習(xí)慣，經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行“為何如此”“何以如此”的追問，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性分析，這樣才能對課改做出開發(fā)、創(chuàng)造的決斷；二是教師培訓(xùn)者需要基于教師的立場設(shè)置培訓(xùn)課程，選用培訓(xùn)方式，而教師就要思考自己接受的培訓(xùn)內(nèi)容怎樣才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，走出“方法崇拜”心理，對提倡的教學(xué)方法進(jìn)行再創(chuàng)造，使其適應(yīng)獨(dú)特的教學(xué)情境；三是聽取教育專家、教師同行和學(xué)生的意見，完善自己的教學(xué)。

中學(xué)生也要樹立良好的課程觀

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授張傳燧、西華師范大學(xué)教育學(xué)院講師王素月在《當(dāng)代教育論壇》第1期上撰文認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏染下，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)的、接受的課程學(xué)習(xí)觀，狹窄的、封閉的課程資源觀，終結(jié)的、片面的課程評(píng)價(jià)觀。新課程改革要求改變中學(xué)生落后的陳舊的課程觀，形成主動(dòng)生成的課程學(xué)習(xí)觀、開放多元的課程資源觀、整合全面的課程內(nèi)容觀和全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀，這就要求教師在教學(xué)中向?qū)W生講解課程改革的新理念和本門課程新教學(xué)方式的實(shí)施要求，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)觀，從而幫助學(xué)生樹立新的課程觀。

“少教多學(xué)”的可行性策略

深圳市南山外國語學(xué)校教師何傳杰、劉棟梁在《教育理論與實(shí)踐》第2期上撰文認(rèn)為，“少教多學(xué)”是指減少教師“教”的時(shí)間，增加學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，需要教師在教學(xué)上采取一定的策略，比如：營造真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，為學(xué)生的“多學(xué)”提供支持；設(shè)計(jì)可感知、可操作、可表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)承載教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生之間多向性、多維度交流的機(jī)制，為學(xué)生的“多學(xué)”提供展示的平臺(tái)；提供明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促使學(xué)生能夠獨(dú)立達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的“多學(xué)”提供積極的反饋等。

構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授劉華在《全球教育展望》第3期上撰文認(rèn)為，發(fā)展性課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的主體發(fā)展，促進(jìn)這一教學(xué)的變革，需要建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從反映課堂教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)方面來看，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要做到以學(xué)評(píng)教，從學(xué)的角度描述教的行為，如學(xué)習(xí)內(nèi)容提供、學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)組織管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)反饋等；從反映發(fā)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律方面來看，要以教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)對學(xué)生是否具備挑戰(zhàn)性、新穎性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師提供的輔助是否相統(tǒng)一，能否有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 歐孔群）