語文教學的一個重要功能，是要培養(yǎng)學生把自己本國的語言說好、用好?？墒侨绻覀冇懻撘粋€問題：今天的學生會說話嗎？如果從廣義的“說話”來理解，孩子在兩歲左右就啟動了他的先天語言裝置，開始牙牙學語。但如果從狹義的初中語文教學說話能力的要求來說，九成的學生是不會說話的。很多學生語文學了十幾年，最后與人交談難傳其情，即興表達吞吞吐吐，說起話來東一榔頭西一拐杖，全無美感可言。過去，語文老師比較注重學生書面表達能力的提高，而對口頭表達能力的訓練有所忽視，導致不少學生在大庭廣眾之下訥于言辭，很難與人（特別是不熟悉的人）進行情感溝通，更不要說嫻于辭令、滔滔不絕了。這不得不說是我們語文教學的失敗！

隨著通訊和多媒體技術的飛速發(fā)展，舊時的鴻雁傳書變成了現(xiàn)代的電話與QQ，口頭表達成了人們交流思想最為核心的手段，這也給我們的語文教學提出了新的課題：

一.愛你想說不容易——說的欲望是基礎

一個人能說會道，不是僅靠有序、嚴格的訓練就能實現(xiàn)的，要想說得好，前提是必須有說的愿望。

首先要讓學生明確“說”是一個人內(nèi)在氣質(zhì)的外顯形式?，F(xiàn)代中學生都希望自己“與眾不同”，也十分注重自己的形象設計。告訴學生，一個人是不是魅力無限，不只是看他的長相、衣著，更要看他的“內(nèi)涵”，而這種“內(nèi)涵”往往是通過一個人的語言表達來顯現(xiàn)的。高雅的談吐儀態(tài)，幽默的語言風格，嚴謹?shù)闹v話邏輯，得體的語調(diào)表情，正是現(xiàn)代人有知識、高教養(yǎng)、講文明的外在流露。

我告訴學生：中外名人，從古希臘杰出的演講家德摩西尼，到美國第十六任總統(tǒng)林肯，從漢朝杰出的辭賦家楊雄，到現(xiàn)代的偉大思想家魯迅，他們無一不是口若懸河、舌如利刃，輔之以堅韌不拔的毅力和腳踏實地的功夫，終于成就一番大的事業(yè)。學生認識了這一點，自然愿意通過“說”的訓練來優(yōu)化自己的內(nèi)在素質(zhì)；二是給學生制造一種濃烈的“說”的氛圍。這里，可向他們推薦有關“演講與口才”的書籍，組織他們觀看各種演講會、辯論會、故事會或錄像，請“能說會道”的人介紹他們練就演講技能的成長軌跡和體會，讓學生被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感染，為辯論者的思辯能力所折服，從而產(chǎn)生“別人能說，我也能說”的沖動。

其次是要盡可能多地提供學生口頭語言的表達機會。作為語文教師，必須結(jié)合語文教學，并創(chuàng)造一切機會，為學生口語水平的提高提供平臺。一是要充分發(fā)揮課堂這一主陣地的作用，把培養(yǎng)學生口頭表達能力放在突出的位置上。要堅持摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的陋習，努力解放學生的大腦和嘴巴，充分舒活學生的“說”神經(jīng)，讓他們通過自己的嘴巴去表達自己的思想。

教《愚公移山》時，我讓學生“五說”：一說重點實詞、虛詞的詞義和作用；二說這篇文章古譯今的大意；三說文章所塑造形象的特點、用意和這篇故事的題旨；四說讀了這篇寓言以后各人有些什么想法；五是把學生分成兩組，就“愚公真愚”和“愚公不愚”兩個話題進行辯論。整堂課，以“說”為切人點不僅培養(yǎng)了學生說的能力，而且圓滿地完成了教學任務。不難想象，如果我們在教學每篇課文時，都能給“說”一個恰當?shù)亩ㄎ?，那學生“說”的能力何愁不得提高？

二.有機可說是保障——表達平臺是保障

由于中高考都是以筆試來考核學生的語文能力，這就無形中給教師造成一種說話能力可以通過讀寫訓練來提高的錯誤思維定勢。其實讀寫得依賴于一個人的思維能力，而口語表達是進行思維訓練的最佳契機。小學作文教學向來就是從說到寫，到了初中怎么就變成了以寫促說呢？筆者以為，只有抓住語文能力的本源才能真正促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。關鍵的關鍵，是教師要切實安排好旨在培養(yǎng)學生“說”的能力的專項訓練。

語文老師要像精心設置課堂教學那樣，認真設計培養(yǎng)學生“說”的能力的專項訓練活動，形成制度，務求實效。比如每周可以安排專門的“說話課”，這些課的教學目標就是讓學生“說”，而“說”的內(nèi)容、“說”的方式又可以多姿多彩，不拘一格?？梢允菍ｉT的“辯論會”，如圍繞“刻苦與成才”的關系，分“刻苦方能成才”和“刻苦不能成才”的正、反兩方進行唇槍舌戰(zhàn)；可以是“討論會”，就“魯迅小說刻畫的形象何以個性鮮明”展開討論，讓大家各抒己見；可以是“介紹會”，各人把自己的學習方法，把親身經(jīng)歷的事、從報刊看到的事等編成故事，講給大家聽。有的老師專門開辟了“課前五分鐘”說話活動，讓學生或自我介紹，或一事一議，或敘“街頭見聞”等，這些專項訓練，無疑對學生說話能力的提高大有裨益。

其次要開展豐富多彩的課外活動，這是進行說話訓練的必不可少的有益補充。不少學校組織“校園記者團”、“校園導游團”、“校園模擬法庭”、“校園藝術節(jié)”等，都是口頭語言訓練的好形式。學校也好，語文老師也好，要十分注意開展語文課外活動，如排練“課本劇”，舉辦詩歌、散文朗誦會，進行演講比賽等，通過這些學生參與者多、積極性高的活動，面向全體，全方位地培養(yǎng)學生的說話能力，使他們勤于訓練、工于表達，從而全面提高他們的語文水平。

三.說到點子顯功夫——訓練體系要優(yōu)化

作為語文教學培養(yǎng)學生能力的重要任務，學生的口語訓練必須提高效率、講究效果。這就要求為師者要不斷探索口語訓練的途徑，優(yōu)化口語訓練的方法，力求收到最佳的口語訓練效益。這主要可從兩個方面入手：

首先我們要研究學生口頭語言表達能力的發(fā)展層次，制訂出切實可行的口語訓練序列，做到有序可循，循序漸進。

在美國，初中口語訓練以讓學生能夠自信地在聽眾面前講話、有效地向聽眾傳遞信息，能夠靈活運用各種輔助性口語作為目標，采取的方法是先進行輔助性口語表達方式的單項訓練，包括類語言的訓練（含變化語調(diào)、重讀、停頓、表意的功能性發(fā)聲訓練）、體態(tài)語訓練（含手勢語、面部表情語訓練），然后整合，進行口語表達綜合訓練。

應該說，美國的這個口語訓練教程是比較科學的。我們也應結(jié)合我國實際，制訂切實可行的口語訓練計劃。還以初中為例，初一可側(cè)重于學生口頭表達的興趣、勇氣、習慣等的培養(yǎng)，努力讓學生把字咬準、把話說清、把句說整、把意說明，大方端正，并能連續(xù)講幾分鐘；初二可側(cè)重于學生口頭表達的完整流暢的能力培養(yǎng)，讓學生把對象說得清清楚楚、重點突出，把事情說得有頭有尾、有詳有略，把道理講得層次清晰、有理有據(jù)；初三則要在前兩年訓練的基礎上，努力讓學生的口語表達有聲有色、有張有馳、開合自如、隨機應變。根據(jù)這樣的序列訓練，學生肯定在“說”的方面會能力大增。

其次要不斷研究提高學生口頭表達能力的最優(yōu)方法。

培養(yǎng)學生“說”的能力的四大形式：（1）朗讀（含大聲朗讀課文、名篇賞讀、新聞發(fā)布會）；（2）讀書報告（含故事報告會）；（3）討論論辯（含課堂討論、論辯會）；（4）講課（含講析課文、評講試卷）。有同志總結(jié)出了口語訓練“滲透法”，即在語文教學各個環(huán)節(jié)中滲透說話訓練，包括：以讀帶說，通過讀出感情，促進說有感情；以述練說，通過連貫性、有條理的復述，促進學生說的層次性、邏輯性的提高；以問導說，通過師生課堂問答的互動訓練，促進學生說的層次性、邏輯性的加強；以寫促說，通過先寫后說或先說后寫的“口頭作文”訓練，促進學生思維的敏捷性和語言組織、表達水平的日臻完善。所有這些，對學生口頭能力的提高，都是有益的探索。

四.親其師，信其說——評價激勵做助推

現(xiàn)在的中學生，普遍在外人面前不太想說。作為教師，要全面洞察學生的內(nèi)心，為他們提供安全、和諧的說話氛圍，讓學生說得安心、放心和舒心。

首先，要改變以往過分嚴謹?shù)脑u價體系，還后進生一個寬松的成長平臺。應試教育之所以打擊學生的積極性，往往是因為后進生得不到合理正確的評價，他們在過多的橫向比較中將自己的發(fā)言權(quán)作了主動放棄。以生為本的素質(zhì)教育就應該堅持從學生個人出發(fā)，從他的現(xiàn)狀出發(fā)，給以及時的輔導、肯定的引導。

其次，我們要還“說”的評價一個良好的示范。那種你真棒式的評價已經(jīng)讓學生厭煩了，我們應該給說話評價一個新鮮感、一絲“麻辣”味，不但激其興致，還能用來提供示范。比如一個學生表達了他對老師的敬佩之情，教師評價：我都被你“表揚”得不好意思了！再如一個學生表現(xiàn)了對一次旅游的深刻記憶；教師評價：什么時候，您帶我去玩玩呀！還如學生說：看著天上陰沉沉的天……師評：怎么天外有天呀？盡管我們不必具備趙本山和周立波那種高超的說話藝術，但我們應該學習語言大師的豁達與智慧，從課堂上給學生以一個良好的引領。

“愛你‘想說不容易”，表達欲望的激發(fā)是說話能力培養(yǎng)的基礎，而提供足夠的說話機會則是學生說話能力培養(yǎng)的有力保障，只有訓練體系的優(yōu)化才能使學生說話能力如虎添翼，加上教師良好的激勵機制的推動，學生的口頭表達能力才能得到實實在在的提高，想說得明白與經(jīng)典其實也變得越容易了。

操梅霞，教師，現(xiàn)居浙江紹興。