宋曉琳 田天
在科學技術飛速發(fā)展的今天,世界各國之間的競爭最終歸結為科學技術的競爭,而科學技術的競爭最終體現在人才的素質與質量上。掌握堅實的專業(yè)知識并且具有創(chuàng)新能力的人才逐步成為科技競爭的中堅力量。
傳統教育模式為受教育者奠定了堅實的專業(yè)基礎,但也造成了受教育者在創(chuàng)新意識上的缺乏。創(chuàng)新教育是對傳統教育的完善和挑戰(zhàn),所以,如何解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基礎教育的矛盾成為當前教育的重要課題,如何使受教育者既有堅實的基礎知識,又有創(chuàng)新的能力,是創(chuàng)新教育理論研究的主要內容。
在傳統教育觀念中,評價一個學生的學習能力多偏向于他掌握了多少知識,考試成績怎么樣。而創(chuàng)新教育則要求教師不僅要重視學生的能力和水平是否提高,綜合素質有沒有提升,更要注重學生是否具備創(chuàng)新精神和實踐能力。
著名教育學家北大教授趙鈺琳曾對北大學生做過一次調查,發(fā)現北大有一部分學生更愿意在國外留學或工作,并且大部分集中在美國。
在我國第一批公派出國的學生中有一個來自福建的男孩,他在美國發(fā)展得非常好。當時美國研究所招聘一名首席研究員,他從上千個中外學生中脫穎而出?;貒笤诮o北大、福大和蘭州大學所作的報告中他提出一個事實:國外學生的知識儲備并不太多,但是發(fā)明創(chuàng)造比較多,中國學生學習雖然勤奮刻苦,但相對來說發(fā)明創(chuàng)造卻要少很多。
這表明中國教育存在著“兩強兩弱”的現象?!皟蓮姟奔椿A知識扎實和考試能力強——中國學生應對考試是訓練有素的,北大的學生進入哈佛大學可以直接免考。但由此也產生了兩個弱項:實踐能力和動手能力較弱。
著名教育家朱棣文在香港中文大學演講時曾說,中國學校過分強調書本知識的學習和書面的應試能力,而對學生創(chuàng)新精神的重視則顯得明顯不足。物理學家楊振寧說過,中國留學生的學習成績往往比美國的學生要好得多,然而,十年以后,科研成果卻比美國學生少得多。原因在于美國的學生思想活躍,動手能力和創(chuàng)新精神強。由此可見,培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
在美國有這么一個引人深思的故事。中國科技大學少年班的一個學生,13歲進大學,17歲畢業(yè),因為他的外語和數學成績比較好,到美國留學后他一面讀研究生,一面教美國的大學生。但十年之后,他仍在那里教書,而他教的學生已經有重大發(fā)明成果了。神童沒有成為神,原因何在?就在于他缺乏創(chuàng)造能力。
然而,中國學生并非天生就缺乏創(chuàng)造力。以美國斯坦福大學所做的實驗為例,美國惠普公司提供實驗經費,共派了五個博士、碩士來到北大附中,對十個學生進行新的網絡技術傳授,讓學生在四周時間里學習網絡知識并進行設計。
實驗結束后,惠普公司總裁親自到北京來看結果。這十個學生展示出來的成果讓他覺得驚訝!他認為中國的學生非常聰明,甚至超過了他們的教師。
事后在座談會上,學生們認為這一個月的學習模式是和傳統教育不一樣的。國內慣用的教學方法是老師先把問題講清楚,讓學生練,而美國大學的方法則截然相反。他們讓學生結合實際、帶著任務來學習,教學則把講和動手結合在一起,一面教,一面讓學生在網上操作。十個學生分成五個小組,在任務明確后,自己收集資料、處理信息,然后和教師討論,最后把自己的最佳構想放進去,就形成了很好的網絡設計。
由此可見,美國的教學方式把教和學的關系處理得比較科學。它不是簡單地教你學,而是把教和學都看得很重要,是一種結合實際、動手操作的新的教學模式。
聯系哈佛大學的例子,哈佛商學院雖然實行兩年制,但它培養(yǎng)了世界五百強企業(yè)2/3的總裁。哈佛培養(yǎng)的學生為什么那么優(yōu)秀?因為它是以案例教學為主。實際問題都是錯綜復雜的,哈佛采用的這樣一種案例教學模式讓每個畢業(yè)生都有當經理的能力。
教育是柄雙刃劍,好的教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高他們的綜合素質。但是,教育也可以壓抑學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,阻礙個性的發(fā)展。
構建新型教育模式,在重視傳授知識的同時要重視能力的培養(yǎng)。
國外教育也有兩面性,我們應取長補短吸收先進的教育理念。
國外教育是分層次的,并不是所有的學校都忽視基礎知識。有的學校培養(yǎng)學生當工人,但有的學校(如美國的96所優(yōu)質學校,相當于我國的示范高中)從校長的選擇到教師的篩選以及學校的教學設施質量等要求都很高。
美國教育中存在一種思想:美國是超級大國,是世界領袖,培養(yǎng)的學生也應該是各行各業(yè)的領袖。為了做到這一點,首先是師資隊伍建設水平要高。美國學校很重視中學教師中博士和碩士的比例,一般公立學校50%左右是博士或者碩士,優(yōu)質學校則基本上都是博士或者是碩士。比如,被認為是美國第一中學的菲力浦中學,就是美國前任總統小布什的母校,老布什、肯尼迪也是這個學校畢業(yè)的,該校共培養(yǎng)了6位總統。
在課程設置上,國外很重視人文知識的傳授。在美國,沒有體育課,每個學生都是通過參加俱樂部得到訓練。他們上課無固定教室,同班可以不同級,實行跑班制。北大附中深圳分校就實行這種模式,沒有固定教室,都是專用的學科教室,如語文教室、數學教室、歷史教室等。
西方學校課堂氣氛活躍,相互討論,教師不講明標準答案,鼓勵新奇、有趣、多層次的見解,充分尊重學生的人格,始終把激勵學生的創(chuàng)造力作為教育的重要目標。
美國人還有一個觀點,認為基礎性的知識雖然要記,但不能記得太多,把腦袋都占用了,可以依靠計算機來解決,人腦應該大量用于開發(fā)活的知識,進行創(chuàng)造性思維訓練。他們特別強調每個學生都要參加課題、小論文這樣的訓練。
當然,他們有一個好的外部條件——升學管道重能力而不是重分數。比如能不能被哈佛這樣的大學錄取,除了具備必要的素質,關鍵在于你能否現場充分展示能力等。
這樣一種全面衡量學生的錄取制度,有利于中學對學生綜合素質的培養(yǎng),向大學輸送開拓性、復合型人才。這樣一個從教師、課程設置、教學到招生的制度應該給我們很大的啟示。
作為一種嶄新的教育理念,創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新型學校環(huán)境中,由創(chuàng)新型教師通過創(chuàng)新型教學方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質學生的過程。
1. 構建創(chuàng)新型學校環(huán)境
創(chuàng)新教育代表著一種先進的學校文化。雖然學校文化的外延較寬,且以師生價值觀為核心,但學校環(huán)境作為這種價值觀的載體,無疑是構成學校文化的一個重要方面。因此,創(chuàng)新型的學校環(huán)境是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。
創(chuàng)新型的學校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質培養(yǎng)產生積極影響的各種學校因素,包括校長、學校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學評估及班級氣氛等。
一個積極向上的校園文化會使學生受到潛移默化的熏陶,在此環(huán)境下的教育也必然能夠取得預期的成果。同樣,在一個以創(chuàng)新思維為主導的校園文化體系中,學生的思維模式也會不知不覺受影響,讓學生終身受益。
2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
教師若沒有創(chuàng)造力,就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師創(chuàng)造性的思維可以直接引導學生對所學的知識產生濃厚的興趣,與以往的填鴨式教學相比,教學效果不可同日而語。
創(chuàng)新教育體現在課堂教學中,關鍵在于通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法有利于使學生從傳統的維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習,最終幫助學生提高創(chuàng)新素質。
3. 探索創(chuàng)新型教學方法
創(chuàng)新型的教學方法是實踐創(chuàng)新教育的保障。從實踐層面上看,推進創(chuàng)新教育的過程就是進行教育自身改革和創(chuàng)新的過程,教育創(chuàng)新既是進行創(chuàng)新教育的前提,也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個過程。因此,從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新是一項復雜的系統工程。
教學方法的發(fā)展與時代的需求共同進步,每一次教學方法的改進都是一個教育創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教育理念的提出為教學方法改革提出了新的方向,創(chuàng)新型的教育方法以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為最終目標。所以在教學方法上要突破傳統思維的束縛,探索出實施創(chuàng)新型教育的基本途徑,最終使學校成為創(chuàng)新型人才的搖籃。