楊莉

本學(xué)期，“助學(xué)型課堂”在我校繼續(xù)廣泛開展，筆者試以人教版高一英語上冊第10單元口語課“Are we en-dangered”為例，談?wù)勅绾卫谩爸鷮W(xué)型課堂”的操作方法展開教學(xué)。

以“學(xué)”為中心，筆者把本節(jié)課設(shè)計為“五環(huán)節(jié)課型”。

第一環(huán)節(jié)：定學(xué)

開始上課，筆者先在黑板上寫出本節(jié)課的3個學(xué)習(xí)目標：

1.Talk about animals；

2.Why are these animals endangered？

3.What should we do to help these en-

dangered animals？

“定學(xué)”的過程實際上是確定三維目標的過程，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，它是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是目標原則的具體體現(xiàn)。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后，老師開始導(dǎo)入新課的教學(xué)。為了在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，我對學(xué)生說：“As we know，animals are our human beings？蒺 friends.Do you like animals？What are your favorite animals？提到動物，學(xué)生興致來了，說出了各種動物。我給學(xué)生展示了一些動物的圖片，如熊貓、金絲猴、麋鹿等，很快便引入了教學(xué)主題：“Why these ani-mals are endangered？”

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)

在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并充分發(fā)揮個人的主觀能動性。在引入教學(xué)主題后，我給學(xué)生5分鐘時間進行小組討論，內(nèi)容是：找出珍稀動物瀕臨滅絕的原因，并思考應(yīng)采取什么措施來保護動物。在討論中，學(xué)生找出了多種原因，有人類砍伐樹林、環(huán)境污染、自然災(zāi)害、棲息地的減少等。這個環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生思考和解決問題的能力，提高學(xué)生的參與度，而且達到了訓(xùn)練學(xué)生口語的目的。

第三、第四環(huán)節(jié)：互學(xué)與示學(xué)相結(jié)合

互學(xué)，即組織學(xué)生相互對話，活躍課堂氣氛。示學(xué)，即學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)所得。在組織學(xué)生討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標后，筆者設(shè)計了記者與動物的對話作為采訪活動，主題是：“Are you happy in zoos？”要求學(xué)生分別扮演記者和動物園里的動物，記者采訪時讓動物說出是否愿意呆在動物園里？為什么？

由于課前學(xué)生做了大量的準備工作，因此，在對話環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得很活躍。而在示學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)得到了老師與同學(xué)的認同，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，并找出相應(yīng)的解決策略。

第五環(huán)節(jié)：用學(xué)

用學(xué)是“助學(xué)型課堂”的最后一個環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合的具體表現(xiàn)。從一定意義上講，用學(xué)實際上是對“示學(xué)”和“互學(xué)”的鞏固。在這個過程中，教師還要進一步引導(dǎo)和示范。

“五環(huán)節(jié)課型”上完以后，一堂課即將結(jié)束，此時，教師應(yīng)以簡練的語言歸納本節(jié)課的教學(xué)重點，使知識條理化、系統(tǒng)化。即使學(xué)生之前沒有完全掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，也能夠通過教師的總結(jié)了解本課教學(xué)的大致內(nèi)容，同時也讓全體學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，起到強化和鞏固的作用。

（責(zé)編 歐孔群）