王晶晶

〔摘要〕為對(duì)我國工程教育研究提供借鑒，本文利用可視化軟件（CiteSpaceⅡ），對(duì)Web of Science（SCI，SSCI）中收錄的1900-2011年的11 092篇工程教育研究論文進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，近年來國際工程教育研究呈總體增長(zhǎng)趨勢(shì)，內(nèi)容主要涉及五大大領(lǐng)域：工程教育評(píng)估、交叉研究、工程實(shí)踐情境教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育和工程就業(yè)教育。

〔關(guān)鍵詞〕工程教育研究；主題演進(jìn)；可視化分析；CiteSpaceⅡ

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.016

〔中圖分類號(hào)〕G250252〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2013）05-0066-04

1研究背景

現(xiàn)階段，從高校工科專業(yè)在校生規(guī)模來看我國已成為工程教育的世界第一大國。2010年7月，黨中央、國務(wù)院頒布了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”已列入《教育規(guī)劃綱要》。教育部明確提出到2020年，高層次創(chuàng)新型科技人才總量達(dá)到4萬人，重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才500多萬人，中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才要占到從業(yè)人員的5%左右，同時(shí)，隨著我國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，我們需要培養(yǎng)大批具有國際視野、能夠進(jìn)行跨文化交流合作和參與國際競(jìng)爭(zhēng)的工程師[1]。在此形勢(shì)下，高等工程教育在推動(dòng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越明顯，而許多發(fā)達(dá)國家也在不斷加強(qiáng)對(duì)高等工程教育的研究，用工程理論指導(dǎo)本國工程實(shí)踐的發(fā)展。歐洲工程教育雜志和美國工程教育雜志從2007年7月起舉行一系列國際工程教育會(huì)議（AGCEER），聯(lián)合倡導(dǎo)提升全球工程教育研究能力[2]。并推動(dòng)它成為一個(gè)新興學(xué)科。

縱觀國內(nèi)外情況，工程教育一路跌跌撞撞，雖有文獻(xiàn)對(duì)其各個(gè)角度的知識(shí)進(jìn)行了探索，但對(duì)工程教育研究本身演進(jìn)的認(rèn)知和研究還處于零星、甚至空白的階段，本文擬通過可視化分析工具CiteSpace Ⅱ?qū)Π倌旯こ探逃芯课墨I(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期為我國工程教育研究的開展提供啟示。

2基本概念與理論基礎(chǔ)

21基本概念

“工程”一詞提出的比較早，在各種百科全書、辭典上有著許多不同的定義，公認(rèn)比較準(zhǔn)確的是由英國工程師、作家Thomas Tredgdd在1828年提出的“工程是一種引導(dǎo)自然資源的偉大力量為人類所用的藝術(shù)”。工程是應(yīng)用科學(xué)理論和技術(shù)手段創(chuàng)造新事物、改造客觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)。

所謂“工程教育”這一概念目前還未有確切定義，很多文獻(xiàn)都是從工程教育的產(chǎn)生、發(fā)展來對(duì)其描述；同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，工程教育的內(nèi)涵及外延也在不斷發(fā)展。從希臘羅馬時(shí)代的藝徒制，到1747年第一所工程院校在巴黎成立——開始于法國的最早的工程教育，再到19世紀(jì)初期的美國和西歐的工程教育，工程教育經(jīng)歷了260余年的歷程。據(jù)文獻(xiàn)顯示，工程教育（Engineering Education）一詞，最早在1925年由美國開始使用，而同一時(shí)期的歐洲大陸仍找不到直接的對(duì)應(yīng)詞[3]。這一時(shí)期，在歐洲大陸用得更多一些的是“技術(shù)教育”一詞，其英文為“Technical Education”，常被用來指對(duì)技術(shù)、工業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程。改革開放以后，中國研究者開始陸續(xù)的引進(jìn)西方的工程教育思想和方法。

本文對(duì)工程教育不妄自定義，先引用專家的描述作為理論依據(jù)。浙江大學(xué)王沛民教授在其著作《工程教育基礎(chǔ)》中這樣描述：“工程教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象和一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐而存在的，它不只是一個(gè)客觀事實(shí)，同時(shí)也是一個(gè)主觀概念?！薄肮こ探逃褪且环N人工系統(tǒng)，且是開放的復(fù)雜人工系統(tǒng)?！薄肮こ探逃猩鷦?dòng)豐富的實(shí)踐的學(xué)問，有成功獨(dú)特的方法的學(xué)問，也有它自己內(nèi)容的理論的學(xué)問?！?/p>

綜合研究文獻(xiàn)的說法，作為教育的一個(gè)類別，工程教育，廣義而言，應(yīng)是一種以技術(shù)科學(xué)為主要科學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)工程人才的專門教育，它以傳授技術(shù)科學(xué)與工程知識(shí)和技能為基本特征；狹義而言，是指培養(yǎng)工程人才的學(xué)校教育，其終極目標(biāo)就是造就合格的工程師。

2理論基礎(chǔ)

科學(xué)研究過程的投入產(chǎn)出模型：認(rèn)為科學(xué)文獻(xiàn)可以用來代表科學(xué)的產(chǎn)出，即發(fā)表文獻(xiàn)是科學(xué)研究成果的主要表現(xiàn)形式，這種形式的科研成果可被量化和分析，以確定所做研究工作的規(guī)模和特性[4]。絕大多數(shù)重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)，其研究成果均首先在期刊上發(fā)表，期刊刊載了現(xiàn)代科技情報(bào)的60%～70%[5]。為了讓更多同行了解，引起同行關(guān)注，從而得到同行的認(rèn)可，研究者們總是將論文投向有世界影響的期刊?？梢?，一些優(yōu)秀的已發(fā)表的科學(xué)論文可以成為衡量基礎(chǔ)研究水平的重要依據(jù)。雖然科研成果的公認(rèn)不完全依賴于發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量和哪種期刊發(fā)表，但在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文獻(xiàn)是科研工作者闡明其科研成果的重要途徑，一個(gè)國家或大規(guī)模研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究水平可以近似地由發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量所反映[6]。

知識(shí)圖譜：是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。它是以文獻(xiàn)知識(shí)為計(jì)量研究對(duì)象，屬于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的范疇?？茖W(xué)知識(shí)圖譜既是可視化的知識(shí)圖形又是序列化的知識(shí)譜系，顯示了知識(shí)元或知識(shí)群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜的關(guān)系。依賴對(duì)科學(xué)和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的定量分析，把一個(gè)知識(shí)域作為一個(gè)整體的綜合的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜系統(tǒng)加以認(rèn)識(shí)和追蹤[7]?？茖W(xué)知識(shí)圖譜研究是一個(gè)以科學(xué)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)諸學(xué)科交叉的領(lǐng)域，是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的新發(fā)展。它的基本原理是分析單位（包括科學(xué)文獻(xiàn)、科學(xué)家、關(guān)鍵詞等）的相似性分析和測(cè)度，根據(jù)具體不同的方法和技術(shù)可以繪制不同的科學(xué)知識(shí)圖譜[8-9]。

3數(shù)據(jù)來源

本文以“Engineering Education”為關(guān)鍵詞對(duì)SCIE/SSCI網(wǎng)絡(luò)版檢索系統(tǒng)中的題名、摘要、主題字段進(jìn)行精確檢索，來獲得（1901-2011年初）的科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（題錄）。這些科學(xué)文獻(xiàn)絕大部分為論文（article），但也含有少量其他類型的文獻(xiàn)，例如評(píng)論（review）、討論（discussion）、通訊（Letter）、人物傳記（Biographical item）等等。在論文研究和分析的過程中，根據(jù)研究需要，我們對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同字段的樣本選取，如題名字段、關(guān)鍵詞字段、主題字段等，僅保留文獻(xiàn)類型為論文（Article）的數(shù)據(jù)。最終獲得了11 092篇論文數(shù)據(jù)，導(dǎo)入CiteSpace Ⅱ[10]，得到圖1～2，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間聚類分析及主題內(nèi)容分析。

4工程教育研究的時(shí)間分布

參考文獻(xiàn)

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（本文責(zé)任編輯：王涓）