張秀敏

化學基本理論教學要遵循形象性、論證性、理論聯(lián)系實際、可接受和思想性等原則。下面我就化學理論課教學中感受較深、操作性較強的幾點做法進行探析。

一、會拋知識的“錨”，以少帶多

所謂拋錨式教學，即把“錨”深扎于一處，以少帶多，在真實的情景中構(gòu)建知識，達到與知識實實在在的接觸。

拋錨式教學體現(xiàn)了構(gòu)建學習理論的“少就是多”的思想。在選修4的教學中，緒言中的圖1可以作為知識的“錨”深扎下來，然后可以帶出更多的相關(guān)知識。首先，在學習“化學反應與能量的變化”中，從微觀和宏觀兩個角度理解化學反應過程中為什么會有能量變化。除了利用好圖1-1和圖1-2外，用好圖1會起到意想不到的效果，圖1中將兩種角度都包含在內(nèi)，比圖1-1和圖1-2更簡單明了。其次，在學習“化學反應熱的計算”中，如何理解蓋斯定律，課本用了圖1-9，還通過能量守恒定律對蓋斯定律進行論證。在這里，我們也可以利用圖1去理解“化學反應的反應熱只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應的途徑無關(guān)”。學生會感覺親切，比較容易理解。第三，在學習“催化劑對反應速率的影響”時，圖2-4又是從圖1衍變而來的，學生這時分析圖2-4，可以說已經(jīng)是熟能生巧了。

二、巧抓知識的呈現(xiàn)，融會貫通

通過對知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化表達，或者教會學生用一定的形式組織知識，會使知識在學生腦子里的結(jié)構(gòu)化表征更加清晰。

在選修4的教學中，運用宏觀—微觀—符號三重表征進行教學，可以收到很好的效果。在這里，我要介紹在學習原電池、電解池時，也可以運用類似“宏觀—微觀—符號三重表征”的知識呈現(xiàn)方法。

方法如下：首先，宏觀現(xiàn)象當然是少不了要做好實驗，也引導學生進行微觀想象，并且會畫銅鋅原電池示意圖。第二，畫出銅鋅原電池簡圖，引導學生讀圖，與示意圖進行對比。在簡圖中我們不難讀出原電池的構(gòu)成、工作原理以及正負極的判斷方法。

使用“宏觀—微觀—簡圖三重表征”學習原電池的前后對比：使用前學生學習的難點主要有兩點，第一點是學生總是搞不清楚電解質(zhì)溶液中離子的移動方向；第二點是學生對正極發(fā)生的反應以及反應現(xiàn)象總是模糊不清。使用“宏觀—微觀—簡圖三重表征”后，上述兩個難點就很容易突破了：在銅鋅原電池簡圖中，加了幾個箭頭就清楚地把閉合回路中帶電粒子的定向移動表達出來了，將原電池的工作原理準確地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生清晰地感受到H+應該移向正極，因此正極發(fā)生的反應是：2H++2e-=H2↑，現(xiàn)象是：有氣泡產(chǎn)生。還可以進行變式訓練加以鞏固，如將稀硫酸換成硫酸銅溶液，這時Cu2+移向正極，正極發(fā)生的反應是：Cu2++2e-=Cu，現(xiàn)象是：有紅色固體析出。因此，巧用“宏觀—微觀——簡圖三重表征”， 原電池的構(gòu)成、工作原理、正負極的判斷方法等等知識就能融會貫通。

同理，“宏觀—微觀—簡圖三重表征”還能用在電解池中，不僅能輕松地解決電解液中的離子移動方向，也能輕松地區(qū)別原電池與電解池這對易混淆的概念，使有關(guān)原電池、電解池的知識融會貫通。

電解池的示意圖和簡圖如下：

可見，巧抓知識的呈現(xiàn)方法，會讓學生的學習事半功倍，使所學知識融會貫通。

責任編輯 潘孟良