李方模

筆者曾觀摩一個簡約而不簡單的高效課例。簡約，是因為教學(xué)流程簡潔清晰，課堂活動及教師講解少之又少，也沒有使用導(dǎo)學(xué)案；不簡單，是因為課堂處處體現(xiàn)著教師主導(dǎo)的智慧，體現(xiàn)著教師對教材的精準(zhǔn)把握和對課堂的有效控制；高效，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)靈動實在，課堂生成卓有成效。這一切，緣于教師有效的導(dǎo)引。

那堂課上的是人教版九年級下冊的《熱愛生命》，安排在小說單元的最后一課，屬于自讀課文。課文雖然是同名小說的節(jié)選部分，但篇幅依然較長。鑒于學(xué)生連文章都還沒有認(rèn)真讀過（可能有些同學(xué)在新書發(fā)下來以后看過），于是，在沒有任何過渡直接進入課題后，教師給了幾分鐘讀書，要求默讀。之后由教師主講，先用幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)小說從哪些方面入手，然后用幻燈片呈現(xiàn)：了解作者背景，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，探討小說主題，欣賞寫作手法，學(xué)習(xí)文章語言。然后提出學(xué)習(xí)問題，也是由教師直接用幻燈片呈現(xiàn)：①你欣賞小說中的什么？請闡述。②閱讀這篇小說，你學(xué)到（懂得）了什么？要求學(xué)生從以上兩個問題中選一個回答，由同桌兩人中的一人作答。整個環(huán)節(jié)用了不到5分鐘。接下來學(xué)生靜靜地看書思考，其間，有查找學(xué)習(xí)輔助資料的，有同桌間商量討論的，有在書上作相關(guān)標(biāo)注的，用時10分鐘。重點是展示交流，用時近20分鐘，有近20位同學(xué)進行了交流。在離下課還剩下幾分鐘時，教師制止了興猶未已的同學(xué)們，簡單地作了課堂小結(jié)，并要求將今天的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)體會寫在隨筆本上。

綜觀整堂課，教師的有效導(dǎo)引，首先體現(xiàn)在對教材和學(xué)情的精準(zhǔn)把握上。學(xué)生在此前已經(jīng)有了較長時間的小說學(xué)習(xí)，積累了較為豐富的小說學(xué)習(xí)經(jīng)驗。特別是學(xué)習(xí)本單元第一篇精讀課文《孔乙己》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生花了很長時間詳細地剖析，從人物、情節(jié)、環(huán)境的小說三要素學(xué)習(xí)，到主題、語言、手法的一般文學(xué)作品學(xué)習(xí)。因此，在單元最后一課安排學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，就不存在學(xué)習(xí)方向的問題了，何況教師還出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生一起回顧了小說學(xué)習(xí)要點。學(xué)生展示交流的內(nèi)容，完全在教師的預(yù)期之中，這也是教師對教材和學(xué)情精準(zhǔn)把握的結(jié)果。

教師的有效導(dǎo)引，也體現(xiàn)在簡約的教學(xué)設(shè)計上。整節(jié)課教學(xué)流程如下：默讀課文——出示目標(biāo)，指導(dǎo)方法，提出問題——自主學(xué)習(xí)，合作探究——展示交流——課堂小結(jié)。教學(xué)流程循序漸進，簡潔清晰，學(xué)生讀書、思考、交流等學(xué)習(xí)時間占整堂課達80%以上，教師指導(dǎo)、小結(jié)等所用時間不足20%，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生默讀課文用了10分鐘，思考問題也用了10分鐘，這個時間是必須給學(xué)生的。教師直接進入課題，一是省時省力，二是說得再動聽，如果學(xué)生沒有對文本的了解，也只會是一片茫然。在給學(xué)生文本閱讀上，一定要舍得花時間。在學(xué)生思考上也不要吝惜時間，如果沒有認(rèn)真的思考，自然不會有后面精彩的課堂生成。至于教師，盡量少占時間。提出的兩個學(xué)習(xí)問題，其實是針對不同層次學(xué)生的同一個問題，卻又是一個可以包羅萬象的問題，任何學(xué)生都有話可說，事實也正是如此。

教師的有效導(dǎo)引，更體現(xiàn)在教師對課堂的有效控制上。首先是教師的適當(dāng)評價，精彩的予以贊賞，一般的予以鼓勵，錯誤的予以指正。其次是教師的適時糾偏，如有照搬學(xué)習(xí)資料作答的，不要緊，只要不是照著念就行，但可以指出來，不批評也不表揚；重復(fù)的立即制止；有過多的同學(xué)就某一個方面作答，就適度導(dǎo)引到另一個方面。還有教師的幽默風(fēng)趣，如出示小說學(xué)習(xí)方法的六個要點后，教師不忘自我表揚：看老師的語言多好！如果你們也能在說話和寫作中用上如此整齊又不重復(fù)的語言，你們的語文水平就和老師一樣了。雖然是戲謔，卻也是一種教育。有學(xué)生手捧資料照著回答時，教師說：“引用資料觀點再加上自己的思考叫‘借，照著回答就是‘竊了，當(dāng)然，咱們讀書人的事，是不能算‘偷的……”在教師的幽默風(fēng)趣中，學(xué)生不僅放松了心情，也懂得了如何合理地運用資料。

教師的有效導(dǎo)引，最終體現(xiàn)在學(xué)生的智慧生成上。學(xué)生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣賞小說的……，如第X段的……，運用了……，寫出了……，表現(xiàn)了……”成績差的，也有話可說：“閱讀這篇小說，我知道了作者是美國作家杰克·倫敦?！彪m然幼稚，卻也不算錯，還為課堂增添了笑聲。其實提出的兩個問題，就是有意識地針對不同能力學(xué)生而設(shè)的。雖然采用“開火車”的方式接力展示，但整個過程沒有停頓，而且精彩紛呈。近20分鐘里近20位同學(xué)的交流，沒有重復(fù)，完全涵蓋了前面所說小說學(xué)習(xí)的六個方面，真正達到了展示與交流的目的。教師要做的，就是認(rèn)真地傾聽，恰當(dāng)?shù)卦u價，適度地指點，有效地導(dǎo)引。