【摘 要】教師的職業(yè)，是一個神圣榮尚的事業(yè)。他們肩負著民族的重任，以自身的知識和技能，來完成歷史賦予的光榮使命。要努力實現(xiàn)和完成這個重任和使命，就必須要具備廣博的文化知識和完美的專業(yè)技巧，腳踏實地，一步一個腳印地去一一實施?；A音樂教育之宗旨，是審美教育。所以，音樂教師的心理品質(zhì)，是決定審美教育心理結(jié)構(gòu)的十分重要的關鍵環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】音樂教師；心理；品質(zhì)

一個合格的音樂教師、應該具備一定的文化修養(yǎng)和音樂素質(zhì)。在這種前提下、他的心理品質(zhì)不僅決定了本身審美意識的層次、而且還支配者參與教學活動的各方面心理活動機能、直接影響著審美教育質(zhì)量。因此，音樂教師的心理品質(zhì)是決定審美教育心理結(jié)構(gòu)的十分重要的基因之一。

我認為，專職音樂教師作為基礎教育教學的先導主體，必須具備以下心理品質(zhì) ：

一、超前性

音樂審美教學過程，是教師和學生共同參與，同時進入音樂審美活動的。但是，作為先導主體，教師必須在此之前就要對音樂（教案設計、作品解析、曲式和聲、 音樂語匯等）進行超前設計和接觸，通過先期與教材的單向心理活動，達到對音樂美感的先知先覺。這種超前心理活動無疑是通過對時間的提前占有來完成的，也就是說，教師為了實現(xiàn)音樂審美心理活動，從必然王國到自由王國的飛躍，往往要付出幾倍乃至幾十倍的時間代價進行音樂美的表現(xiàn)和感受的實踐。

例如，教師要學生唱一首聲樂作品，他就必須提前對于這個作品進行廣泛而充分的分析、了解，以及對演唱技術方面的細致設計，并且從感受美和表現(xiàn)美等方面提前達到審美心理的成熟。

一般來說，先導主體音樂審美心理的成熟程度與超前介入審美對象（音樂）的時間占有量成正比關系。即、教師對所施教的音樂超前感知，實踐越多越早，審美心理的成熟度就越高，反之亦然。由于教師的音樂審美能力，審美水平，音樂表現(xiàn)，創(chuàng)造能力在心理活動中有同向共構(gòu)關系，而音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力又屬長期藝術實踐的結(jié)果。因此，從廣義上來說，先導主體超前性的心理品質(zhì)，是一個漫長的審美心理積淀過程。它沒有明確的時限，人們常說：藝無止境。音樂教師的技藝和審美水平也是需要不斷提高的。當然，我們不能單純機械地提出實現(xiàn)超前心理品質(zhì)的量化標準，如規(guī)定教師一首歌，欣賞一組樂曲要用多少時間來備課，這主要是因為每個教師的音樂素質(zhì)和審美能力千差萬別；對審美教材的熟練和掌握程度，無需簡單地做出硬性的規(guī)定。

二、引導性

音樂教師進行超前音樂審美活動的目的，不是單純?yōu)榱俗陨淼膶徝佬枰膊皇莾H僅為了提高藝術水平，而是肩負著引導學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、和創(chuàng)作音樂的教育任務。所以，在音樂審美過程中，必然要以明確的教育目標和教育活動，把責任心和目的性高度結(jié)合起來。

由于音樂本身具有表現(xiàn)內(nèi)容不明確的一面，教師的引導性既要方向明確，品質(zhì)高尚，又要符合音樂藝術的規(guī)律，應該辨證的發(fā)散思維方式對學生啟發(fā)誘導，不宜對審美對象—音樂進行單一的、過于具體的思維模式的說教，更不可望文生義去詮釋一切音樂作品。例如，阿炳的二胡曲《二泉映月》，以為婉流暢，跌宕起伏的旋律抒發(fā)了壓抑悲愴的性格。如果我們在教學中把它講解為描寫無錫惠泉的湖光月色，那就是一種錯誤的引導。由于接受主體多為身心處于發(fā)育階段的青少年，因此，教師的引導動機和行為必須適應和符合客觀的服務對象—學生的生理和心理特點。

在充分遵循教學大綱的前提下，從曲目的選擇到歌唱的音域，都要有易于受教育者的身心健康，又有利于他們對音樂美的感受、理解、和表現(xiàn)。由此可見，教師引導性的心理品質(zhì)，不僅要有正確的動機，而且還必須注重教育效果。只有樹立了通過審美教育手段全面提高受教育者素質(zhì)的教育目標，不斷提高美育的方法和質(zhì)量，這種引導性才能真正確立為良好的品質(zhì)。

三、完善性

音樂教師獲得“先導”資格的最基本的主觀條件，就是心理素質(zhì)應該具有完善性。

完善性的心理品質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師本身的音樂審美心理應該成熟、健全、能夠?qū)σ魳房陀^體現(xiàn)形成良好的審美觀和美的再現(xiàn)能力，這是一種自我完善的心理機制。例如；對聲樂和器樂作品要有敏銳的感知能力，能準確而深刻地體驗它們的感情內(nèi)涵，有豐富的音樂聯(lián)想能力、良好的理解能力、正確的評價能力。此外，還必須具備一定的表現(xiàn)音樂（唱、奏）和創(chuàng)作音樂的技能。所以，具有多種音樂才能的通才品格，也是衡量音樂教師心理品質(zhì)的重要依據(jù)之一。音樂教師的心理品質(zhì)的完善性，也必須以一定的音樂修養(yǎng)為基礎。如教師本身不辯音律的耳朵，那么一切心理品質(zhì)和心理活動都是徒勞的。只有掌握了基本的音樂知識和必要的音樂技能技巧之后，才能提供構(gòu)建音樂心理的物資基礎，也才能使音樂教師的心理，朝著必須具備的完善性方面升華和轉(zhuǎn)化。

另一方面，是教師和學生共同參與的審美教育過程中的心理活動。在這種情況下，教師心理品質(zhì)的完善性則表現(xiàn)在應具有良好的調(diào)節(jié)、控制和傳導能力。能夠全面地調(diào)動各種心理活動，以音樂為媒介去幫助構(gòu)建受教育的審美心理。這也就是說，教師在施教過程中，要善于把握學生和教材的具體情況，在教學心態(tài)、方法、手段等各個環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮自己的心理機制的功能，以幫助學生音樂審美能力的提高。

構(gòu)成教師音樂心理品質(zhì)完善性的兩種心理相互控制、交流、依存。如果沒有教師自我審美心理的成熟與健全，就無法完善教育活動中美感信息的交流與傳導。如果沒有施教過程中先導主體啟動和引發(fā)學生審美意識的心理活動能力，教師的音樂審美心理便不具備教育實踐價值。所以，我們認為兩者是相輔相成的辨證依存關系。

總之，從結(jié)構(gòu)狀態(tài)來看，超前性、引導性、完善性是先導主體必須具備的心理品質(zhì)。

作為各級各類學校音樂教師的基本素質(zhì)來要求，這些品質(zhì)即是高層次的，又是必不可少的。因此，做一個真正合格的音樂教師，就必須具備優(yōu)秀的心理品質(zhì)。這對于我們每一位從事音樂教育的工作者來說，具有著廣泛的現(xiàn)實意義。

作者簡介：

高健皓，大連大學，音樂學院，聲樂系10級音樂表演專業(yè)。