高洪建

素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流，實施素質(zhì)教育勢在必行。充分發(fā)展學(xué)生個性，這是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的重要區(qū)別之一。如何通過實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生個性發(fā)展，這是當(dāng)前中小學(xué)教育改革面臨的一個重要問題?，F(xiàn)從三個方面簡論如下：

1 對學(xué)生個性發(fā)展的歷史反思

中國歷史上的傳統(tǒng)教育，基本上是“應(yīng)試教育”。縱覽中國古代、近代教育史，科舉制度、八股文不知扭曲了多少知識分子的靈魂，埋沒了多少知識分子的才干。吳敬梓的《儒林外史》生動形象地刻畫了一代知識分子迂腐呆板的群體形象，魯迅的《孔乙己》反映了知識分子對舊式教育痛心疾首的吶喊，清代龔自珍發(fā)出了“不拘一格降人才”的呼喚。歷史告訴我們：意識形態(tài)直接影響著教育思想，落后的教育模式制約著人才的培養(yǎng)。

伴隨著歷史的腳步，我們跨入了一個嶄新的時代。由于生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會化、產(chǎn)業(yè)化、信息化程度的空前提高，社會對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多門類、多規(guī)格的趨勢。在這種社會大背景下，“應(yīng)試教育”越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要。中國的教育走向哪里？鄧小平同志適時提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來來”的戰(zhàn)略思想。為適應(yīng)這一思想，必須實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人的個性發(fā)展的真正解放，為提高民族素質(zhì)奠定基矗。

2 正確處理素質(zhì)教育與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展的教育。教育對象的全體性和教育內(nèi)容的全面性，是它的兩個基本特征。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，是第一位的。

強調(diào)全面發(fā)展并不排斥個性發(fā)展，個性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的更高層次的飛躍。這是因為，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生只能在個體經(jīng)驗中獲得發(fā)展。任何教育如果離開了學(xué)生的個性發(fā)展就不能有效地發(fā)揮其功能作用，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的個體素質(zhì)的提高，它符合辯證唯物主義共性和個性的客觀規(guī)律。因而素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑，這種全新的教育模式使學(xué)生的個性得到徹底解放，個人才華稟賦得到充分發(fā)揮。

素質(zhì)教育遵循了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，促進學(xué)生個性發(fā)展是對素質(zhì)教育的必然要求。教育學(xué)理論告訴我們：兒童少年身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現(xiàn)出個性特征。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發(fā)揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，“長善救失”，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學(xué)生都能各得其所地獲得放大限度的發(fā)展。

3 素質(zhì)教育促進學(xué)生個性發(fā)展的實踐方式

3.1深化教學(xué)改革，強化學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是發(fā)展學(xué)生個性的主渠道。廣大教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育思想，掙脫“應(yīng)試教育”的束縛，勇于突破“教師為中心”、“課本為中心”、“課堂為中心”的陳舊模式，緊緊圍繞素質(zhì)教育的總目標，以加強學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課題，以啟發(fā)式、開放式、多元化的教學(xué)方法為主攻方向，積極進行教學(xué)研究和教學(xué)改革。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變，即變只重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重加強雙基、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力；變教師主宰課堂為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線；變只重知識傳授為同時重視學(xué)習(xí)過程；變一講到底為講練結(jié)合，突出知識要點教學(xué)。努力提高教學(xué)效率，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生在良性學(xué)習(xí)環(huán)境中能動地獲取知識，提高能力，生動活潑地發(fā)展。

3.2建立科學(xué)的教育質(zhì)量評估模式，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。通過時“應(yīng)試教育”的透析，我們看到脫離實際的、片面的教育評價，誤導(dǎo)了教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)的是畸形人才，這與社會主義市場經(jīng)濟體制和現(xiàn)代化建設(shè)的需要是很不適應(yīng)的。為此，有必要在學(xué)校建立定性和定量相結(jié)合的整體式教育質(zhì)量評估模式，在評估內(nèi)容上力求全面、合理，在評估形式上力求量化、科學(xué)，使之具有可操作性和實效性，在全面貫徹教育方針、發(fā)展學(xué)生個性中，充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用。對于學(xué)生，應(yīng)熱情鼓勵他們成名成家，進行理想教育，及時發(fā)現(xiàn)、評價、培植學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實踐中表現(xiàn)的突出才干，積極試行積分式、等級式、綜述式的多級評估方式，全面科學(xué)地評價學(xué)生的整體素質(zhì)，適時指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮特長，尤其應(yīng)做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，讓每顆星星都發(fā)光，讓每片花瓣都散發(fā)芳香?？傊?，通過革新教育評價制度，使學(xué)生從激烈的升學(xué)競爭壓力下解脫出來，為發(fā)展學(xué)生個性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，開創(chuàng)學(xué)校全面育人有特色、學(xué)生全面發(fā)展有特長的生動局面。

3.3拓寬素質(zhì)教育途徑，發(fā)展學(xué)生個性特長。一是切實加強音、體、美和勞技課教學(xué)，這是實施素質(zhì)教育的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生個性特長的重要陣地。當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)努力扭轉(zhuǎn)音、體、美和勞技教育的薄弱局面，做到教材、課時、師資、設(shè)備、考核五個保證。二是積極組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，確保學(xué)生每天有一節(jié)課外活動，并將列入課表，形成制度，廣泛開展小科技活動以及體育、手工勞動、書法美術(shù)、剪紙雕刻、故事會、詩歌會、文學(xué)創(chuàng)作等活動。三是創(chuàng)辦一特色教育學(xué)校，充分發(fā)揮其先導(dǎo)示范作用，為學(xué)生個性的發(fā)展提供有利條件。