○胡林春 王 璐

（1、南昌工程學(xué)院工商管理學(xué)院 江西 南昌 330099 2、石家莊經(jīng)濟學(xué)院法政學(xué)院 河北 石家莊 050031）

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代初期西方國家提出的一種新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在知識經(jīng)濟時代的大環(huán)境下，企業(yè)視創(chuàng)新為企業(yè)的靈魂，許多知名企業(yè)以創(chuàng)新作為公司的企業(yè)文化，所以創(chuàng)造力是新時代大學(xué)生急需被培養(yǎng)的能力，高校進行創(chuàng)業(yè)教育也就顯得尤為重要。在國外，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了多年的研究，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育制度比較成熟，在探索與研究中取得了良好的成果，一大批卓越的創(chuàng)業(yè)者涌現(xiàn)出來，開創(chuàng)了一片自己的天地。而與國外創(chuàng)業(yè)教育研究相比，我國的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育工作略顯稚嫩，制度不完善、研究方向不明朗、大學(xué)生實踐的太少，決定了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)峻性。

為了深入地了解高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力情況，以及大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中所面臨的典型問題，筆者對其創(chuàng)業(yè)教育情況、就業(yè)情況、就業(yè)結(jié)果進行了研究。調(diào)查問卷問題涉及社會層面、高校方面（包括高等教育體制、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導(dǎo)工作、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等）、學(xué)生個人的素質(zhì)三大方面，為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育提供了可靠的依據(jù)。此項問卷調(diào)查以江西高校為研究對象，調(diào)查對象為南昌大學(xué)、東華理工大學(xué)、南昌工程學(xué)院以及其他高校部分學(xué)生，面向應(yīng)屆以及有幾年工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷150份，收回問卷140份，其中有效問卷95份。

一、調(diào)查問卷設(shè)計

本文主要是研究高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力的提升。根據(jù)這一研究目的，可以分為兩個研究點：一是在調(diào)查中將受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分為一組，未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生為另一組，然后對比兩組就業(yè)情況，包括就業(yè)結(jié)果以及就業(yè)工作滿意度。二是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育維度，研究各個維度對就業(yè)情況的影響，然后根據(jù)研究內(nèi)容提出相應(yīng)的建議。

問卷的主要內(nèi)容有四個部分，第一部分：填寫人的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗。填寫人的基本信息主要用于判讀填寫人所填信息的真實性和可靠性，可根據(jù)填寫人的基本信息對樣本進行篩選。第二部分：高校創(chuàng)業(yè)教育情況，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的三個維度設(shè)計李克特量表，這些信息主要用于說明高校創(chuàng)業(yè)教育的情況以及高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)三個維度的重視程度。第三部分：就業(yè)能力，包括學(xué)生的自我認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力和適應(yīng)能力?？蛇\用李克特量表以測量學(xué)生的就業(yè)能力。第四部分：就業(yè)結(jié)果，包括學(xué)生是否順利就業(yè)以及已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生的工作滿意度。

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

1、創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)結(jié)果的影響

在調(diào)查中將受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分為一組，未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生為另一組，然后對比兩組就業(yè)情況，包括就業(yè)結(jié)果以及就業(yè)工作滿意度。在95份有效問卷中，未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生有28名，比例為29.5%；在28名未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中，未能就業(yè)的學(xué)生有10名，比例為35.7%；在剩下的67名受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中，未能就業(yè)的學(xué)生有5名，比例為7%；在已就業(yè)的28名未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中做工作滿意度調(diào)查分析，通過李克特度量表統(tǒng)計（本問卷運用的是反向測量，下同），平均工作滿意度得分為5.3；在已就業(yè)的受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中，平均工作滿意度得分為3.9。具體情況見表1。

從統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)結(jié)果有直接的影響，對工作滿意度也有一定的影響。

表1 受創(chuàng)業(yè)教育與否與就業(yè)情況統(tǒng)計表

運用百分比堆積柱形圖對數(shù)據(jù)進行處理（見圖1）。

圖1 受創(chuàng)業(yè)教育與否與就業(yè)情況分析

2、根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育維度，研究各個維度對就業(yè)情況的影響

因為是研究各個維度對就業(yè)情況的影響，所以這里不考慮未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的就業(yè)情況。以下將對67名受過創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)進行兩部分李克特度量分析。一部分是創(chuàng)業(yè)教育三個維度，即高校創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)業(yè)競賽以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐對就業(yè)情況的影響；另一部分是就業(yè)能力五個維度對就業(yè)情況的影響。以三大高校為研究對象進行問卷統(tǒng)計分析，選取的三大高校都是具有一定代表意義的，也是為了更方便地進行數(shù)據(jù)分析。南昌大學(xué)在教育理論方面更具有優(yōu)勢，東華理工大學(xué)在創(chuàng)業(yè)競賽方面更具有優(yōu)勢，南昌工程學(xué)院在創(chuàng)業(yè)園實踐方面投入的工作更多；還有另一份是從江西各個高校里面抽選的對象，反映的是整個江西高校的情況。所以在問卷分析中，我們運用控制變量法，試圖控制其他2個變量，以便得到另一個變量對結(jié)果的影響。

在創(chuàng)業(yè)教育三個維度的得分方面，南昌大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為9.07，單項平均得分為3.02，創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為8.33，單項平均得分為4.17，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為12.33，單項平均得分為4.11，其就業(yè)結(jié)果平均得分14，單項平均得分為3.5；南昌工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為12.3，單項平均得分為4.1，創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為8.6，單項平均得分為4.3，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為9，單項平均得分為3，其就業(yè)結(jié)果平均得分為14.4，單項平均得分為3.6；東華理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為12.9，單項平均得分為4.3，創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為5.6，單項平均得分為2.8，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為12.3，單項平均得分為4.1，其就業(yè)結(jié)構(gòu)平均得分為15.2，單項平均得分為3.8。其他類問卷創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為12.6，單項平均得分為4.2，創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為8.4，單項平均得分為4.2，學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為12.9，單項平均得分為4.3，其就業(yè)結(jié)構(gòu)平均得分為16，單項平均得分為4。具體情況見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)教育維度與就業(yè)情況統(tǒng)計分析表

表3 創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力維度統(tǒng)計分析表

用三大高校的調(diào)查結(jié)果對比其他類調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，很容易發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育三個維度跟就業(yè)結(jié)果都有一定的正相關(guān)性，而相關(guān)性系數(shù)由于筆者個人能力以及研究條件受限制，所以未能找出一個具體的數(shù)值系數(shù)來表達這種相關(guān)性，希望日后有學(xué)者能夠完成這部分研究。

在對就業(yè)能力進行統(tǒng)計分析時，首先我們將是否順利就業(yè)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)分為兩組，一組為80名已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，另一組為15名還未就業(yè)的學(xué)生，然后統(tǒng)計學(xué)生單項得分。統(tǒng)計結(jié)果為已經(jīng)就業(yè)學(xué)生單項得分為2.55；未能就業(yè)學(xué)生單項得分為4.01，很顯然就業(yè)能力對就業(yè)結(jié)果的影響是最為直接的。

我們再根據(jù)就業(yè)能力維度，試圖找出創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力的影響。我們將創(chuàng)業(yè)教育三個維度中，每個維度分為兩個組，一個為高分組，另一個為低分組，然后分析高低分組所對應(yīng)的就業(yè)能力各維度得分，以找出之間的聯(lián)系。

由表3可以看出，創(chuàng)業(yè)教育高分組得分都比低分組得分要高，說明創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力有直接的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)能力的影響都是正相關(guān)的。由于本人研究水平有限，這些影響現(xiàn)在無法用具體的數(shù)值表現(xiàn)出來，但是我們可以通過表格可以很清楚地看到，創(chuàng)業(yè)教育三個維度高分組比低分組的就業(yè)能力得分要高，這表明創(chuàng)業(yè)教育做的越好，學(xué)生的就業(yè)能力也就越樂觀。

三、結(jié)論及建議

在對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析后得出，創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)結(jié)果有直接的提升作用；創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力各個維度也有聯(lián)系，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面投入的越多，學(xué)生的就業(yè)能力就越強，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；學(xué)生的就業(yè)能力越強，那么就業(yè)情況也就越樂觀。所以高校在創(chuàng)業(yè)教育以及提升學(xué)生就業(yè)能力方面做工作，遠比盲目地死抓就業(yè)率更有效率，也更符合高校健康發(fā)展的需求。

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