趙 欣，劉 鵬

學習動機是直接推動護生學習活動的一種內(nèi)部動力，是影響學習的一種重要的非智力因素。關(guān)于學習動機的研究已經(jīng)取得了很多成果，但著眼于獨立學院本科護生這一群體的相關(guān)研究還很少［1，2］。本研究旨在通過對獨立學院及護理學院本科護生的學習動機調(diào)查比較，為提高獨立學院護理本科的教育質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 按照整群隨機抽樣的方法，以班級為單位，抽取某大學護理學院145名在校護生及獨立學院141名在校護生進行問卷調(diào)查。研究對象全部為女生，年齡18歲～23歲（20.86歲±1.71歲）。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用問卷調(diào)查法，研究者利用護生集體開會的時間統(tǒng)一發(fā)放問卷，由研究者本人主試，依照統(tǒng)一指導語施測，15min內(nèi)完成。共發(fā)放問卷300份，回收300份，有效問卷286份，有效回收率為95.33%。

1.2.2 研究工具 一般情況問卷：自行設計，包括年齡、年級、是否獨生子女等；學習動機量表：采用池麗萍等［3］修訂的Amabile等編制的學習動機量表。修訂后的兩個分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.80，0.78，各項心理測量學指標比較理想，適用于中國被試。量表由30個項目組成，包括內(nèi)生動機和外生動機兩個分量表。前者包括挑戰(zhàn)性和熱衷性2個維度，后者包括依賴他人評價、選擇簡單任務、關(guān)注人際競爭和追求回報4個維度。量表采用4級評分，評分越高表示動機水平越強。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，兩組均數(shù)比較采用t檢驗，不同年級間護生評分的比較采用單因素方差分析。采取雙側(cè)檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 獨立學院與護理學院本科護生學習動機各維度評分比較

獨立學院本科護生學習動機6個維度均分由高到低依次為熱衷性、關(guān)注人際競爭、挑戰(zhàn)性、依賴他人評價、選擇簡單任務、追求回報。與護理學院本科護生6項內(nèi)容均分排序相同。兩個學院評分比較見表1。

表1 獨立學院與護理學院本科護生學習動機各維度評分比較（±s）分

表1 獨立學院與護理學院本科護生學習動機各維度評分比較（±s）分

學院類別 人數(shù) 熱衷性 關(guān)注人際競爭 挑戰(zhàn)性 依賴他人評價 選擇簡單任務 追求回報獨立學院 141 2.93±0.46 2.79±0.55 2.73±0.40 2.65±0.392.58±0.49 2.04±0.66護理學院 145 2.89±0.39 2.83±0.43 2.76±0.40 2.68±0.39 2.47±0.54 2.20±0.68 t值 0.79 －0.69 －0.63 －0.65 1.80 －2.02 P 0.21 0.25 0.26 0.26 0.04 0.02

2.2 獨立學院本科護生是否獨生子女的學習動機各維度評分 比較（見表2）

表2 獨立學院本科護生是否獨生子女的學習動機各維度評分比較（±s）分

表2 獨立學院本科護生是否獨生子女的學習動機各維度評分比較（±s）分

類別 人數(shù) 挑戰(zhàn)性 熱衷性 依賴他人評價 選擇簡單任務 關(guān)注人際競爭 追求回報獨生子女 88 2.94±0.38 2.93±0.49 2.62±0.37 2.59±0.57 2.80±0.56 2.00±0.69非獨生子女 53 2.86±0.44 2.89±0.39 2.60±0.39 2.44±0.36 2.70±0.55 2.05±0.60 t值 1.14 0.51 0.30 1.72 1.03 －0.44 P 0.12 0.31 0.38 0.04 0.15 0.33

2.3 獨立學院不同年級本科護生學習動機各維度評分比較（見 表3）

表3 獨立學院不同年級本科護生學習動機各維度評分比較（±s）分

年級 人數(shù) 挑戰(zhàn)性 熱衷性 依賴他人評價 選擇簡單任務 關(guān)注人際競爭 追求回報一年級 48 2.89±0.34 3.04±0.41 2.59±0.38 2.59±0.46 2.83±0.47 2.03±0.63二年級 48 2.70±0.39 2.99±0.50 2.73±0.42 2.65±0.59 2.92±0.59 2.10±0.82三年級 45 2.61±0.43 2.77±0.43 2.62±0.35 2.51±0.41 2.63±0.57 2.00±0.54 F值 3.45 1.14 0.97 1.02 0.72 1.41 P 0.00 0.34 0.48 0.44 0.74 0.22

3 討論

3.1 學習動機總體情況分析 獨立學院本科護生學習動機6個維度均分由高到低依次為：熱衷性、關(guān)注人際競爭、挑戰(zhàn)性、依賴他人評價、選擇簡單任務、追求回報。而池麗萍等［3］研究的北京某綜合大學三年級女護生的學習動機排序結(jié)果為：熱衷性、依賴他人評價、挑戰(zhàn)性、選擇簡單任務、關(guān)注人際競爭、追求回報。兩者的結(jié)果較為接近，都具有內(nèi)生性動機顯著高于外生性動機的特征。獨立學院本科護生與護理學院本科護生相比，兩者排序相同。說明獨立學院本科護生學習動機總體情況與普通院校護生并無顯著不同。但在選擇簡單任務、追求回報兩個維度兩個學院護生評分比較差異有統(tǒng)計學意義。前者提示獨立學院的護生自我效能感可能較護理學院護生為低，這應該與獨立學院護生入學成績低，對學習缺乏自信有關(guān)。后者提示獨立學院護生學習的功利性較護理學院護生低。

3.2 獨生子女對獨立學院本科護生學習動機的影響 獨立學院獨生子女僅在選擇簡單任務1項得分與非獨生子女比較差異有統(tǒng)計學意義，說明是否獨生子女對學習動機的影響總體而言并不大。但獨生子女的成長環(huán)境可能會造成其獨立性較差、依賴性較強，使其更易于選擇有把握、更簡單和直接的任務。

3.3 年級差異對獨立學院本科護生學習動機因素的影響 不同年級護生在挑戰(zhàn)性1項評分比較差異有統(tǒng)計學意義，且隨著年級的增高，評分下降。說明低年級護生的內(nèi)生學習動機更高。分析原因可能是剛從高中來到大學，學習熱情和自覺性還比較高。隨著年級的增高，所學的醫(yī)學專業(yè)課程日益繁重，易產(chǎn)生學習倦怠，造成內(nèi)生學習動機中的挑戰(zhàn)性維度下降。這與徐萍等［4］研究的高年級醫(yī)護生學習倦怠情況更為嚴重的結(jié)果有相近之處。

4 小結(jié)

本次對某大學獨立學院本科護生和護理學院護生學習動機的調(diào)查，由于樣本的限制，結(jié)果對于了解獨立學院護生的學習動機水平有一定局限性。但依然可以提示教育者可以從重點培養(yǎng)獨立學院本科護生的獨立性和自信心，并適當增強競爭的角度入手來增強護生的學習動機。

［1］田家莉，趙慧芹，彭秀坤.優(yōu)化獨立學院大學生心理健康對策研究［J］.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2009，4（36）：698－700.

［2］李樹雯，姚桂英，劉予玲.高校獨立學院護理專業(yè)護生的生活事件調(diào)查及與心理健康的關(guān)系［J］.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2012，39（18）：4753－4755.

［3］池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2006，2：64－70.

［4］徐萍，張寧.醫(yī)護生學習倦怠與專業(yè)承諾社會支持的關(guān)系研究［J］.中華行為醫(yī)學與腦科學雜志，2009，18（2）：161－163.