吳靜

教師資格證的認定是保證教師隊伍質(zhì)量、提升基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文試從德國，美國音樂教師資格考試，認定標準二個方面進行簡要論述，分析其對我國的啟示。

教師資格證 比較 啟示

德國教育家利希特瓦克指出：一切教育改革成敗與否，都與教師有關(guān)。說明提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，高質(zhì)量的教師隊伍是先進教育思想和教育方案能夠得以貫徹實施的保障。筆者認為建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍首先是要改革音樂教師資格證書的考核及認定標準，它不僅對我國合格的音樂教師隊伍建設(shè)提供了根本保證，同時對音樂教育的發(fā)展也有著重要的意義和影響。

一、中德美音樂教師資格認定的比較分析

（一）關(guān)于音樂教師的資格考試、考核的比較

德國音樂教師資格考試，是畢業(yè)生修完規(guī)定的課程后，可向大學所在州的國家考試委員會申請參加“一級國家考試”。考試內(nèi)容：音樂實踐——主副專業(yè)兩場音樂會；論文；口試；筆試等。通過一級國家考試后，畢業(yè)生還必須去相應(yīng)的學校進行為期兩年的教學實習，并完成一篇教育教學法方向的論文交由國家考試委員會進行審閱評分，以作為二級國家考試內(nèi)容。在實習期結(jié)束前學生還須上音樂課和自選專業(yè)課作為實習考試，并接受考核評分。通過以上所有考試的畢業(yè)生，方能正式取得教師資格證書。也就是說在德國取得教師資格證要經(jīng)過兩次國家級的考試，歷時五到六年。

美國音樂教師資格考試，是采用美國教育測驗服務(wù)社開發(fā)的普瑞克西斯職前技能測試對申請人進行考核。這種考核方式分三個層次：（1）（PraxM）稱入學鑒定。測試考試者基本的學業(yè)技能，據(jù)此初步判定是否具備教師的基本素質(zhì)。（2）（PraxisⅡ）是用于對初任教師資格認定的測驗，題型都是選擇題和論述題。具體測驗內(nèi)容包括一般常識、溝通技巧、教育學原理（以案例研究形式出現(xiàn)）、多元學科知識。（3）表現(xiàn)性評價，是以教師在真實教學情境中完成教學任務(wù)和解決問題來考察其能力狀況。另外，對持有證書的在職教師，要求定期通過學術(shù)性能力測驗或基本能力測驗以繼續(xù)留任。

我國音樂教師資格考試：（1）師范教育專業(yè)：畢業(yè)生只需提交學歷證書，經(jīng)教育部門審查后就可直接獲得教師資格證；（2）非師范教育專業(yè)：畢業(yè)生通過教育學、心理學考試和簡單的面試，就能獲得教師資格證。

（二）關(guān)于音樂教師資格證書認定標準的比較

在德國，關(guān)于音樂教師的任教有著嚴格的規(guī)定。中小學音樂教師都必須獲得大學音樂教育專業(yè)的學歷并通過國家級的統(tǒng)一考試，方可取得教師資格證書。取得教師資格證書者，需先擔任助教，經(jīng)兩年的見習并參加考試合格后才能正式受聘為教師。此后任教三年，在接受一次地方教育當局和本校校長共同進行的考核和評估，合格者方能一直任教。

在美國，音樂教師資格證書是由各州教育行政部門頒發(fā)，它只承認教師的教學資格，而不保證對教師的直接聘用，實際聘用教師由地方學區(qū)董事會決定。另外，美國的教師資格證，還分為臨時教師資格證和長期教師資格證。臨時教師資格證有效期僅六年，六年屆滿之前如果想繼續(xù)從事教育工作，就必須重新申請，并再次通過考試。同時，美國還取消了永久性教師證書制度，資格證書的有效期為5～7年，之后若想繼續(xù)任教必須參加專門的培訓以獲得新的教師許可證。

我國仍然是以師范院校和高等學校的學歷文憑作為取得教師資格的主要依據(jù)。注重對教師的學歷進行認定，即只要擁有了師范院校和高等學校的學歷就可申請認定具備教師的資格，教師資格考試僅僅是對不具備規(guī)定學歷者實施的。另外，只要不觸犯我國相關(guān)的法律規(guī)定，取得的證書一般具有終身的合法性，屬于終身性質(zhì)。

二、德美音樂教師資格認定標準的啟示

經(jīng)上述介紹和分析，可以認為美、德兩國的教師資格制度較為完備。古人云：“他山之石，可以攻玉”。結(jié)合我國的實際情況，借鑒美、德一些成熟的做法，以完善和發(fā)展我國音樂教師資格制度。

（一）改進教師資格考試制度

當前我國的音樂教師資格考試制度尚不完善。具體表現(xiàn)在以下三方面：第一，考試對象過于狹窄，師范類只需在大學期間通過相應(yīng)科目的考試，最后申請即可獲得資格證；而非師范類進行考試也只是為了拿證。第二，考試范圍相對狹窄，只有《教育學》和《心理學》的內(nèi)容，且有指定的教材。第三，考試形式（筆試）太過單一。針對以上這些問題，我們可以借鑒“德國模式”，采用多層次、靈活的職前培養(yǎng)，把教師的職前培養(yǎng)分初、中、高三個層次，以不同的社會需求作為主導(dǎo)方向，進行專業(yè)劃分?？己朔矫妫杭扔幸魳穼嵺`，如鋼琴、聲樂、器樂、指揮、即興伴奏等；又有音樂理論方面的知識，如增加音樂心理學，美學等課程的考核；還有與音樂相關(guān)的知識，如教育學，教學法等，這樣的設(shè)計可以在“入口關(guān)”對申請者進行知識，專業(yè)技能等多方面的考核，從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）取消教師資格制度的終身制

我國的《教師資格條例》中未明文規(guī)定教師資格證的使用年限，即只要不觸犯相關(guān)的法律法規(guī)，取得的教師資格證就具有終身的合法性。在教育部2001年印發(fā)的《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題意見》中提到：“教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷”同樣肯定了證書的終身性質(zhì)。然而，取消教師資格制度的終身制是當前發(fā)達國家教育改革的趨勢。美國教師證書有效期為5～7年，教師在期滿之前若不參加專門的培訓獲得新的教師許可證是無法繼續(xù)任教的。取消終身制從本質(zhì)上說，對教師個體的專業(yè)發(fā)展有很大的激勵作用，促使教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能，同時也有助于教師終身教育觀的確立，符合現(xiàn)代教師專業(yè)化理念。

（三）加強音樂教師的職后培訓

在德國，關(guān)于在職音樂教師的進修是由政府有關(guān)部門組織，且法律規(guī)定教師有義務(wù)參加進修，以確保每位音樂教師專業(yè)化的提高。我國隨著音樂新課標的實施，對音樂教師也提出了更高的要求，除了教學觀念、教學手段的更新外，更注重音樂教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。筆者在做調(diào)研訪談的過程中，許多學校和音樂教研員反映，很多高師畢業(yè)生不能完全適應(yīng)課程改革的需要，雖然一部分音樂教師在新課程實施前參加過1～2次的培訓，但是短期的培訓很難使音樂教師普遍具備相應(yīng)的、良好的教學能力。鑒于上述原因，筆者認為加強教師培訓是十分必要的。例如，利用周末，寒暑假等時間就近開展培訓，使大多數(shù)音樂教師有這樣一個提高的機會和平臺；音樂教師在學校內(nèi)與教育專業(yè)或其他學科的老師互相交流，從其他老師那里學習一些在音樂教學中被忽視的問題；學?？梢云刚堃魳方逃龑＜叶ㄆ陂_展教學專題研討、教學評析等，使廣大的音樂教師建立現(xiàn)代教育思想，了解音樂教育的動態(tài)和前沿信息，學習掌握現(xiàn)代音樂教育理論和研究方法；同時，各級部門也要加大音樂教師的培訓力度，為進一步深化新課程改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國音樂教育概況[M].上海教育出版社，1997，3.

[2]劉紅梅.中美教師資格證書制度的比較及其啟示[J].教育探索，2008，（11）.