郝德剛

摘 要：已歷時十余年的基礎(chǔ)教育課程改革為什么沒有取得令人滿意的成效？基礎(chǔ)教育課程改革將如何與落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的有效對接？范縣中小學(xué)教研室努力打破原有的思維和模式，在多元課程管理理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新提出和開展了多元課程教研活動研究，從管理、課程雙角度切入課改，把學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)生管理等多個層面納入學(xué)校教育教研之中，為提升學(xué)校各項(xiàng)管理能力、真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)校本特色課程的開發(fā)和學(xué)生發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支持和實(shí)踐保障，有力促進(jìn)了區(qū)域大批特色學(xué)校的創(chuàng)辦，推動了區(qū)域教育的發(fā)展，提升了區(qū)域整體辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多元課程教研；多元課程管理；方法；價值

多元課程教研活動研究是河南省范縣中小學(xué)教研室在近年來創(chuàng)新開展的小學(xué)聯(lián)片教研、初中定時教研、初中教研組長共同體教研活動和別具特色的結(jié)對幫扶、教研社團(tuán)等典型做法在取得明顯成效的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸和拓展性研究，它有別于傳統(tǒng)單純的課堂教學(xué)研究，從管理、課程雙角度切入課改，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程和非學(xué)科課程并重、教學(xué)研究和學(xué)校管理研究并重，是一種全方位、多層面、立體化的學(xué)校教育教學(xué)活動的研究。

一、多元課程教研活動研究的背景

已歷時十余年的基礎(chǔ)教育課程改革為什么沒有取得令人滿意的成效？基礎(chǔ)教育課程改革將如何與落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》有效對接？打破原有的思維，打破原有的模式，用新的思維、新的模式，去探索基礎(chǔ)教育課程改革之路，才能真正落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的歷史使命?！督逃龝r報》縣域教育局長行動聯(lián)盟課題組針對河南省義務(wù)教育階段的實(shí)際，探索和總結(jié)出了“多元課程管理”理論。

多元課程管理有三個中心詞——多元、課程、管理。多元指的是知識傳授的多元、智能建構(gòu)的多元、生活技能的多元、實(shí)踐創(chuàng)新的多元，另類而言，還是課程、課堂、管理、目標(biāo)、方法、評價等項(xiàng)的多元。課程在這里指的是“學(xué)校教育活動中可操作、可控制的教學(xué)內(nèi)容”，可分為顯性課程、隱性課程，也可分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、實(shí)踐性課程、拓展性課程，還可分為學(xué)科課程、非學(xué)科課程等。課程實(shí)施要從忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向走向創(chuàng)生取向。盡量避免理想課程—知覺課程—運(yùn)作課程—經(jīng)驗(yàn)課程之間的能級落差。管理在這里已拓展到三級管理：對上級、平級、下屬的管理；多元課程管理“不僅僅限于課程內(nèi)容如何，而且意味著推進(jìn)課程內(nèi)容的計(jì)劃、編制、實(shí)施、展開、評價這一過程中所進(jìn)行的種種組織、運(yùn)營上的條件創(chuàng)造?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)科課程講授只是課程管理的一個子系統(tǒng)。

多元課程管理是以縣域整體實(shí)施為突破口，在已調(diào)整到位的、合理的課程時空和創(chuàng)立有效的課程活動平臺的基礎(chǔ)上，從管理者切入，轉(zhuǎn)變教師的觀念和提升教師的素養(yǎng)，一攬子解決教學(xué)中存在的七大軟件問題。它的基本思路是教育理念的引領(lǐng)、教學(xué)制度的規(guī)范、教師專業(yè)的提升、教研項(xiàng)目的拉動、網(wǎng)狀結(jié)點(diǎn)聯(lián)動和整體和諧推進(jìn)。

因而范縣中小學(xué)教研室在多元課程管理理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新提出和開展了多元課程教研活動研究。以前的教研活動只是注重教學(xué)方法的研究和提高，而多元課程教研活動把管理加了進(jìn)去，包括校園文化的管理、教師的管理、學(xué)生的管理等等。以前我們是向教研要質(zhì)量、要效益，現(xiàn)在我們是向教研和管理要質(zhì)量、要效益。它為教師專業(yè)化發(fā)展開辟了一條新路徑，為學(xué)校特色建設(shè)指明了新走向。用范縣教育局黃守月局長的話：“開展多元課程教研活動定將促進(jìn)中小學(xué)校的各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，相輔相成，百“花”齊放，促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升，為真正辦好讓群眾滿意的教育增添無窮動力。”

二、多元課程教研活動研究的主要內(nèi)容和方法

多元課程教研活動研究應(yīng)堅(jiān)持以課程改革為中心，以校本教研為手段，以學(xué)校實(shí)情為依據(jù)，以教師專業(yè)化成長為根本，采用深入調(diào)研、穩(wěn)步推進(jìn)的辦法，努力提高縣域中小學(xué)教學(xué)管理能力和教科研質(zhì)量。

范縣中小學(xué)教研室倡導(dǎo)全縣中小學(xué)牢固樹立“一校一品一特色”的創(chuàng)建目標(biāo)，確立以“推進(jìn)素質(zhì)教育”為主線，著眼于學(xué)生的未來、社會的發(fā)展。堅(jiān)持借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系本校實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)生管理等多種教研層面中，主要內(nèi)容涵蓋高效課堂推進(jìn)、校園文化建設(shè)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)校安全與法制教育、大課間活動、關(guān)愛留守學(xué)生、經(jīng)典詩文誦讀、校長提高工程、班主任培訓(xùn)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教研組建設(shè)、家長學(xué)校建設(shè)等，精選1～2項(xiàng)教研課題進(jìn)行重點(diǎn)突破研究。作為課題的主要領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)單位，范縣中小學(xué)教研室切實(shí)發(fā)揮研究的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，周密組織，大力實(shí)施，要求各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、各學(xué)校針對所選課題，每周組織開展一次專題研究活動。每兩周教研室組織一次由中心校、初中和縣直學(xué)校校長或主任參加的專題會議。通過舉辦講座、研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、現(xiàn)場會等形式，交流經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)工作，力爭取得顯著成效，并將研究課題逐步轉(zhuǎn)化為辦學(xué)成果，創(chuàng)出本校特色，從而在全縣中小學(xué)形成精彩紛呈的辦學(xué)局面。

三、多元課程教研活動研究的重大意義及價值

1.開展多元課程教研活動，是創(chuàng)辦特色學(xué)校、提高縣域中小學(xué)整體辦學(xué)水平的需要

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》指出，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。在縣域中小學(xué)開展多元課程教研活動，創(chuàng)辦一大批特色學(xué)校，既是貫徹落實(shí)《綱要》的迫切要求，更是提升我縣整體辦學(xué)水平、辦好讓群眾滿意教育的急切需要、當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。

2.開展多元課程教研活動，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的需要

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

新形勢下，全縣各學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，突破傳統(tǒng)的狹隘的課程觀念，既要繼續(xù)抓好課堂教學(xué)研究，又要抓好對非學(xué)科課程的管理，扎實(shí)開展好多元課程教研活動，真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

3.開展多元課程教研活動，是辦好讓群眾滿意的教育的需要

教育是民生，要努力辦好讓社會認(rèn)可、讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿意的教育，就需要多層面、多元化、全身心、全方位地做好教育工作。由于受傳統(tǒng)體制、評價、應(yīng)試等因素的影響，學(xué)校教育教學(xué)工作常常會過多地偏重于知識的傳授，而對學(xué)生的思想品質(zhì)、養(yǎng)成教育、心理素養(yǎng)、潛能開發(fā)、多方面能力的培養(yǎng)等抓得不夠緊、不夠牢、不夠?qū)?。因而學(xué)校費(fèi)心費(fèi)力培養(yǎng)出的人才，往往難以很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也難以真正讓社會放心，讓群眾滿意。

針對上述現(xiàn)狀，開展多元課程教研活動就要對“癥”下藥，解決問題，促進(jìn)發(fā)展，改進(jìn)教育管理模式，激發(fā)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，提升群眾對教育工作的滿意度。

因而，范縣多元課程教研活動研究不但豐富了校本教研的內(nèi)涵，而且將扭轉(zhuǎn)學(xué)校重學(xué)科課程輕非學(xué)科課程、重教學(xué)研究輕管理研究的局面，為提升學(xué)校各項(xiàng)管理能力、真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)校本特色課程的開發(fā)和學(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支持和實(shí)踐保障，有力促進(jìn)了區(qū)域大批特色學(xué)校的創(chuàng)辦，推動了區(qū)域教育的發(fā)展，提升了區(qū)域整體辦學(xué)水平。

注：本文系2011年河南省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《多元課程教研活動研究》（課題批準(zhǔn)號：【2011】—JKGHBB—0747）的部分階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.何謂“多元課程管理”.教育時報，2011（3068）.

[2]王占偉，黃杰.教改豫劇如何唱響全國：豫派教育思想暨“多元課程管理”專家論證會觀點(diǎn)摘要.教育時報，2011（3088）.

[3]周衛(wèi).區(qū)域推進(jìn)校本教研制度建設(shè)：“以校為本教研制度建設(shè)研討會”綜述.教育發(fā)展研究，2004（2）.

[4]裴娣娜.多元文化與基礎(chǔ)教育課程文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考.教育發(fā)展研究，2002（4）.

[5]吳剛平，劉良華.校本教學(xué)研究.四川教育出版社，2005-09-01.

（作者單位 河南省范縣中小學(xué)教研室）