魏麗卿

新西蘭幼兒藝術(shù)之3R創(chuàng)意模式

魏麗卿

臺(tái)灣桃園創(chuàng)新技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育中心

新西蘭幼兒藝術(shù)之3R創(chuàng)意模式，充滿著多元文化色彩與創(chuàng)意的風(fēng)格，并且在幼兒的藝術(shù)作品中，可以見到他們所用的素材大都是符合自然環(huán)保和隨手可得的資源。這種創(chuàng)意藝術(shù)教育模式非常符合目前全球積極推動(dòng)的3R(Reduce, Recycle, Reuse) 觀念。因此，筆者以在新西蘭念書和實(shí)際在奧克蘭教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將新西蘭模式的幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育概念融入各科的教學(xué)中，并且將此經(jīng)驗(yàn)和概念帶回臺(tái)灣的學(xué)術(shù)殿堂，分別在各大專院校授課，引導(dǎo)學(xué)生如何將此模式的理論和實(shí)務(wù)，融合臺(tái)灣本地的資源和特色，將創(chuàng)意藝術(shù)教育運(yùn)用于幼兒的學(xué)習(xí)中。

幼兒藝術(shù)之3R創(chuàng)意模式 創(chuàng)意幼教師 創(chuàng)意師資培訓(xùn)

1 概述

新西蘭幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育的課程規(guī)劃與進(jìn)行，是依據(jù)Te Whariki的能力指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并且教師們?cè)谝龑?dǎo)藝術(shù)教學(xué)時(shí)頗能有3R(Reduce, Recycle, Reuse) 的觀念，無(wú)論在創(chuàng)作材料、教學(xué)方法或作品中，都呈現(xiàn)多元文化的特色，能夠盡量采用自然環(huán)保和隨手可得的資源。這種教學(xué)形態(tài)的模式，頗值得全世界的教育工作者來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，尤其是臺(tái)灣，有豐富的自然資源，大專院校內(nèi)也有師資培育或幼兒保育的課程，因此若能夠?qū)⑿挛魈m幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育的特色發(fā)揮于臺(tái)灣的師資培訓(xùn)之學(xué)術(shù)殿堂中，臺(tái)灣的幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育必定也能夠發(fā)展出一套具有臺(tái)灣3R特色的幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育。

2 文獻(xiàn)探討

2.1 新西蘭幼兒教育課程大綱

新西蘭幼兒教育課程大綱(New Zealand Early Childhood Curriculum),毛利語(yǔ)稱為Te Whariki，這是新西蘭教育部在1996年修訂完成，并且是以五大能力指標(biāo)為方向(Well being, Belonging, Contribution, Communication and Exploration) 的架構(gòu)所組成(Ministry of Education，1996)。因此，新西蘭的幼兒課程規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)際上就是依照Te Whariki的方向來(lái)進(jìn)行各種多元和創(chuàng)意的教學(xué)。由于課程大綱是以幼兒學(xué)習(xí)能力指標(biāo)為主軸，老師在規(guī)劃課程和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的考量重點(diǎn)，就會(huì)注重在思考所設(shè)計(jì)或提供的活動(dòng)內(nèi)容，是否能夠幫助幼兒發(fā)展目前應(yīng)該有的學(xué)習(xí)能力，并且符合教育部所制定的課程綱要。如此一來(lái)，幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育的規(guī)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)也是以Te Whariki的綱要為原則。

2.2 幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育與幼兒發(fā)展的相關(guān)理論

Fox和Diffily(2000)曾經(jīng)說(shuō)，“幼兒藝術(shù)本身，與其相關(guān)的事物，都是有價(jià)值性?！币虼耍扇藙?wù)必要在幼兒的早期發(fā)展時(shí)，就精心設(shè)計(jì)幼兒創(chuàng)作或探索的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，和提升孩子的美術(shù)發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己所擁有的美麗世界獻(xiàn)上一份感謝(魏麗卿，2004)。提倡建構(gòu)主義理論的皮亞杰和維高斯基也認(rèn)為：幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，主要是透過(guò)和周邊環(huán)境互動(dòng)而產(chǎn)生，孩子會(huì)在這互動(dòng)過(guò)程中，將自己的探索與經(jīng)驗(yàn)加以整理并且分類，因此慢慢地發(fā)展出基模。在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境、教材和活動(dòng)經(jīng)過(guò)挑選，并且鼓勵(lì)孩子參與。由此可見，在新西蘭的幼兒藝術(shù)教育中，教師們所采用的自然資源的材料，以及環(huán)保的素材，都是有助于培養(yǎng)孩子對(duì)于自然環(huán)境的保護(hù)，以及節(jié)能環(huán)保的一種愛地球之潛移默化的教育；臺(tái)灣的教師若能夠在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然材料的選擇，并且鼓勵(lì)幼兒善用日常生活中的資源回收物品來(lái)創(chuàng)作，那么幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)課程中，學(xué)習(xí)到的不僅是有藝術(shù)的創(chuàng)作美，也學(xué)習(xí)到善待萬(wàn)物的自然美。

Gardner(1983)提出多元智能的理論，在他所提的理論中強(qiáng)調(diào)，視覺空間智能的概念，他認(rèn)為一個(gè)具有視覺空間智能的人，是有能力精準(zhǔn)、明確地感受到視覺的空間世界，并且能夠在其創(chuàng)作的過(guò)程中將許多不同顏色、線條、形狀、形式和空間之間的關(guān)系，都能夠明確地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在幼兒藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程中，教師若能夠善用大自然中的各種素材，這樣就能夠減少創(chuàng)作過(guò)程中，使用大量破壞地球的材料，達(dá)到在創(chuàng)作過(guò)程中減量(Reduce)的目的，并且使用大自然中的材料另有其優(yōu)點(diǎn)，自然界所產(chǎn)生的各種物體與資源，都會(huì)有其天然渾成的顏色、線條、形狀和形式，對(duì)于幼兒而言，讓他們有機(jī)會(huì)在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，熟悉大自然材料的特質(zhì)也是一種寶貴探索的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3 研究方法

本研究主要是以分析敘事(the nanlysis of narrative)的方法來(lái)敘述研究者在臺(tái)灣和新西蘭所經(jīng)歷的幼兒藝術(shù)活動(dòng)課程。本文采用分析敘事的原因，主要是根據(jù)王文科和王智弘(2008)的教育研究法中的定義，將新西蘭的幼兒藝術(shù)活動(dòng)課程的實(shí)施當(dāng)作是一種過(guò)程，在這種過(guò)程中，研究者將搜集的故事當(dāng)作資料，并加以分析，以形成可以橫跨所有教學(xué)歷程的一個(gè)主題，并且掌握在故事中的所有故事的精髓，并且盡可能客觀與精準(zhǔn)地描述每個(gè)故事的獨(dú)特性。為了讓本研究符合敘事研究的步驟，于是依照Creswell (2008)的觀點(diǎn)，確立三個(gè)原則：（1）確認(rèn)探索或關(guān)注的教育議題或現(xiàn)象；(2) 采用目標(biāo)抽樣，選取可以從中了解該現(xiàn)象的個(gè)體；(3)從選取的個(gè)體收集故事，并且通過(guò)個(gè)別對(duì)話或訪談，讓個(gè)體介紹他的經(jīng)驗(yàn)。

本研究根據(jù)Creswell (2008)的觀點(diǎn)，來(lái)建構(gòu)研究的方向，將研究的方法，以三個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和討論，分別為：(1) 選定臺(tái)灣和新西蘭幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育在3R運(yùn)用的現(xiàn)象。(2)選取在臺(tái)灣和新西蘭有實(shí)施幼兒創(chuàng)意藝術(shù)課程活動(dòng)的樣本來(lái)了解其教學(xué)的情形，例如：在臺(tái)灣大專院校進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)與種子教師將3R幼兒創(chuàng)意藝術(shù)課程運(yùn)用在幼兒園的教學(xué)情形，以及在新西蘭的奧克蘭教育學(xué)院進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)的3R概念，和在奧克蘭的公私立幼兒園內(nèi)，教師們運(yùn)用3R概念在幼兒藝術(shù)課程中的情形。(3)從個(gè)體處收集故事，并且通過(guò)訪談家長(zhǎng)、老師和幼兒園管理者的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而了解與分析出實(shí)際3R幼兒藝術(shù)教育的運(yùn)作情形。研究架構(gòu)詳見圖1。

圖1 研究架構(gòu)

4 分析與討論

4.1 新西蘭的幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育在3R運(yùn)用的現(xiàn)象

新西蘭的幼兒藝術(shù)教育主要是依據(jù)教育部所訂定的課程大綱Te Whariki來(lái)規(guī)劃，并且教師在教學(xué)過(guò)程中需要考量和評(píng)估所提供的活動(dòng)是否有達(dá)到課綱所提及的幼兒五大學(xué)習(xí)能力。研究者在奧克蘭教育學(xué)院進(jìn)修時(shí)的學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案中發(fā)現(xiàn)，在師資培訓(xùn)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法、創(chuàng)作材料或多元文化作品呈現(xiàn)，都有著3R的概念。例如：在蔬果藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)中，教師運(yùn)用3R中的概念，讓藝術(shù)創(chuàng)意的材料能夠再使用，于是請(qǐng)大家將家中的蔬菜或水果攜帶到教室內(nèi)，作為創(chuàng)作的材料，創(chuàng)作完之后的蔬果，也可以食用。在這樣的學(xué)習(xí)中，許多幼兒教師們將所學(xué)運(yùn)用于幼兒園的職場(chǎng)中。

新西蘭3R運(yùn)用的實(shí)際現(xiàn)象，以親子蔬果創(chuàng)意比賽為例，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，不僅讓親子互動(dòng)關(guān)系有所提升，并且也增添了許多創(chuàng)意和有趣的學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒也經(jīng)歷到課綱所包含的五大學(xué)習(xí)能力，分別為：(1)了解蔬果是可用來(lái)食用，有助身體的成長(zhǎng)(Well-being)。(2)在創(chuàng)作中，幼兒將蔬果從家中攜帶到學(xué)校，家庭提供他們所需的物品，這讓他們感受到家的溫暖和歸屬感(Belonging)。(3)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中，可以貢獻(xiàn)(Contribution)個(gè)人的想法、點(diǎn)子或能力，幫助需要協(xié)助的伙伴。甚至幼兒可以將其個(gè)人的作品分享給他人欣賞，對(duì)藝術(shù)教育也是一種美的貢獻(xiàn)(Contribution)。(4)在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒除了有機(jī)會(huì)通過(guò)發(fā)言來(lái)表達(dá)個(gè)人的想法和看法，他們也可以分享其作品給他人，甚至通過(guò)溝通(Communication)的語(yǔ)言，傳達(dá)作品的內(nèi)容和創(chuàng)作心得。(5) 在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒有機(jī)會(huì)探索不同蔬果的形狀、軟硬度、高度和長(zhǎng)度等。簡(jiǎn)言之，在新西蘭的幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐中，課程大綱是教師們遵循的方向，3R的概念則是取材的原則和習(xí)慣性。

4.2 臺(tái)灣幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育運(yùn)用3R的現(xiàn)狀

臺(tái)灣幼兒藝術(shù)教育在3R運(yùn)用的實(shí)際情況中，目前仍有許多待研究和推廣的空間。從教育部門所制定的課程大綱和教師的教學(xué)習(xí)慣和取材方式中發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣“教育部”對(duì)于幼兒美術(shù)教育的范圍定義為：繪畫、紙工、雕塑和工藝。繪畫的內(nèi)容包括：自由畫、合作畫、故事畫、混合化、圖案化、顏色游戲化和版畫；紙工的內(nèi)容則包括：剪貼工、撕紙工、折紙工、紙條工、紙漿工和造型設(shè)計(jì)；雕塑的內(nèi)容包括：泥工、砂箱、積木和雕塑；工藝的內(nèi)容則包括：木工、縫紉和廢物利用工等。由此可見，臺(tái)灣的幼稚園課程大綱中，仍有提到3R概念中的廢物利用，紙工部分的內(nèi)容也占有多數(shù)，并且在幼兒園內(nèi)也可以見到教師們?cè)谑褂妹佬g(shù)創(chuàng)作材料時(shí)，紙張的使用量頗大。然而，在研究者所努力推廣的3R藝術(shù)教育概念中，已經(jīng)可以漸漸地見到教師們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，規(guī)劃的課程內(nèi)容已經(jīng)比教育部門所制定的領(lǐng)域多些，并且在材料的運(yùn)用上也會(huì)力求環(huán)保。

5 結(jié)論

新西蘭的3R幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教育運(yùn)用于臺(tái)灣的師資培訓(xùn)中，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者們?cè)敢鈬L試環(huán)保素材和大自然的資源來(lái)創(chuàng)作。然而，在培訓(xùn)的歷程中，幼兒教師們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)需要符合有效率的教學(xué)時(shí)間，感到充滿挑戰(zhàn)性，但是對(duì)于藝術(shù)教育的專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)法，多元素材的使用和自然資源的運(yùn)用，都有很大的幫助和提升。教師們將課程中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于職場(chǎng)上，并實(shí)際和幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也感到非常有成就感，從中發(fā)現(xiàn)了幼兒的潛力和專注力。因此，研究發(fā)現(xiàn)，新西蘭幼兒創(chuàng)意藝術(shù)模式可以運(yùn)用于臺(tái)灣的幼兒創(chuàng)意藝術(shù)教學(xué)中。

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