戶宏艷,賈廣生,周志紅,李 孟若娟,陳 宇

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院,黑龍江 哈爾濱 150086)

近年來,學(xué)術(shù)界圍繞高等教育質(zhì)量、高等教育質(zhì)量保證開展了許多研究。高等醫(yī)學(xué)教育界也在吸收高等教育研究成果的基礎(chǔ)上,對高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量及質(zhì)量保障問題進(jìn)行了一些研究和探討。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看,在高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障研究方面,雖然研究者們都認(rèn)同它的重要性,但提出的一些保證措施還略顯空泛,缺乏針對性。本文則是立足于我國高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系,進(jìn)行國內(nèi)外的比較分析,力圖有所突破,為完善我國高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系提供一些啟示。

一、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)成

根據(jù)實(shí)施高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的主體不同,高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系通常分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系[1]。兩者的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系見下圖[2],內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要包括指揮決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)及督導(dǎo)評估系統(tǒng),下面的比較分析也將從這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

二、國外高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系比較分析[3-6]

附圖 醫(yī)學(xué)教育內(nèi)部、外部質(zhì)量保障體系構(gòu)成示意圖

1.美國。

美國的以民間為主導(dǎo)的高等教育質(zhì)量保障模式是與美國地方分權(quán)的教育管理體制相匹配的。高等教育質(zhì)量的評估與保障由非官方的機(jī)構(gòu)和高校自身進(jìn)行,政府只是把評估結(jié)果作為決策的一種參考,間接地對高等學(xué)校施加影響,并不直接參與高等教育質(zhì)量的保障。

美國大學(xué)內(nèi)部對教育質(zhì)量保障主要由系一級承擔(dān)。學(xué)校并不對課程的具體實(shí)施做詳細(xì)規(guī)定,但學(xué)院和系通過各種途徑了解情況,通過一系列的多元化的評估保障質(zhì)量,包括教師評估、管理者評估、學(xué)業(yè)成績評估、課程評估、學(xué)位計(jì)劃評估、院系評估等。

2.英國。

英國大學(xué)和學(xué)院濃厚的自治傳統(tǒng)使學(xué)校對本校所設(shè)專業(yè)和所授學(xué)位的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)。同時(shí),英國在學(xué)校的質(zhì)量保障外還設(shè)立了高等教育質(zhì)量保證局(QAA)負(fù)責(zé)對大學(xué)和學(xué)院進(jìn)行評審,并致力于促進(jìn)支持教育和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)。

英國的高等教育素以“教授治校”而聞名世界,高等學(xué)校有很大的自主權(quán),它典型的反映了英國的“學(xué)術(shù)自由”“學(xué)術(shù)專家治?！钡膫鹘y(tǒng)特色。每個(gè)大學(xué)的教育質(zhì)量保障體系都力求內(nèi)外結(jié)合,以內(nèi)為主。學(xué)校對本校教學(xué)計(jì)劃和授予學(xué)位的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有全面、明確的法律責(zé)任。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的管理最終由校委會負(fù)責(zé)。學(xué)術(shù)管理一般由校學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)。為了落實(shí)學(xué)校的教育質(zhì)量保障措施,英國高等學(xué)校由學(xué)術(shù)管理辦公室歸口質(zhì)量管理,由一名學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)。其具體做法如下:第一,建立完善的質(zhì)量管理制度。第二,設(shè)立負(fù)責(zé)教育質(zhì)量保障和提高的主管職位。第三,開展專業(yè)自我評估。

3.荷蘭。

歐洲大陸國家荷蘭,其高等教育的管理體制屬中央集權(quán)型,具體表現(xiàn)就是中央政府自始自終保持對高等學(xué)校的控制,高等教育的經(jīng)費(fèi)主要來源于政府的財(cái)政撥款。因此其高等教育質(zhì)量保障模式就是建立在這一傳統(tǒng)之上的,集權(quán)反映了政府及公眾對高等學(xué)校質(zhì)量的高度關(guān)注。

自檢是整個(gè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基石,自檢涉及大學(xué)的教學(xué)、科研和服務(wù)等各個(gè)方面,是一種動態(tài)評價(jià)。它通過優(yōu)劣勢分析來刺激內(nèi)部的質(zhì)量保障,也為專家的外部評估作好準(zhǔn)備,同時(shí)也是給復(fù)查委員會提供有關(guān)內(nèi)部質(zhì)量保障的信息。學(xué)校的自檢由學(xué)生、畢業(yè)生、管理人員、教學(xué)人員、行政人員等組成的檢查組來進(jìn)行。自檢首先是要對學(xué)校的整體發(fā)展水平和各種活動的情況做出定量的分析,即在入學(xué)率、輟學(xué)率、平均學(xué)習(xí)年限、教師數(shù)量、課程、教學(xué)、畢業(yè)生質(zhì)量、師資水平、國際交流等方面進(jìn)行數(shù)量化的考核。其次是對數(shù)量化信息和事實(shí)進(jìn)行定性的分析,形成相應(yīng)的文件材料,并將這些結(jié)果納入到對各種活動和學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃之中。

由上述可知,國外高等教育內(nèi)部保障機(jī)制的共同特點(diǎn)是學(xué)校通過建立相應(yīng)的規(guī)章制度,建立或者扶持一個(gè)獨(dú)立的(或者相對獨(dú)立)、自治的評估機(jī)構(gòu),對教師的教學(xué)及科研,對學(xué)生的綜合素質(zhì),從輸入、過程到輸出全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià),以保證教育教學(xué)質(zhì)量。英國學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量保障體現(xiàn)在強(qiáng)烈的質(zhì)量自律意識、完善的質(zhì)量管理制度和嚴(yán)格的教育質(zhì)量保障措施等方面。美國則是通過各種各樣的評估或是培訓(xùn)來加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量,并滲透著一種自主學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生方面更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。荷蘭的自檢過程則是內(nèi)部質(zhì)量保障的基石,又是外部質(zhì)量評估的保證。所以,各國都是內(nèi)部保障為主的情況下,注重內(nèi)部、外部相結(jié)合。

三、對我國高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)部保障體系的啟示

1.指揮決策系統(tǒng):質(zhì)量保障模式的選擇與宏觀管理體制相匹配,并注重內(nèi)外保障相結(jié)合。

無論是英國、美國還是荷蘭,各國高等教育質(zhì)量保障模式的選擇與構(gòu)建都是以其各自的高等教育宏觀管理體制為出發(fā)點(diǎn)并與之匹配的,具體表現(xiàn)就是各國所采用的高等教育質(zhì)量保障模式都反映了本國高等教育的宏觀管理傳統(tǒng),把高等教育質(zhì)量保障納入到傳統(tǒng)管理體制中去,并成為本國高等教育宏觀管理的一種手段,從而豐富與完善了各國高等教育管理的手段。同時(shí),良好的高等教育質(zhì)量需要內(nèi)部與外部共同努力才能實(shí)現(xiàn)。目前,各國質(zhì)量保障體系普遍重視內(nèi)外機(jī)制的結(jié)合,一方面強(qiáng)調(diào)各專業(yè)組織、社會團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會等外部社會力量參與大學(xué)質(zhì)量保障;另一方面又重視基于院校自治和學(xué)術(shù)自由考慮的學(xué)校自我評價(jià)。

鑒于此,為改善我國高等醫(yī)學(xué)教育“重外輕內(nèi)”的問題。政府、學(xué)術(shù)組織對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的認(rèn)可、監(jiān)督和促進(jìn)應(yīng)逐步加強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證過程中,工作重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移,以建立內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系為主要內(nèi)容。同時(shí),根據(jù)我國自身高等教育質(zhì)量管理體制,制定符合中國特色的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障模式。

2.教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng):注重質(zhì)量保障的標(biāo)準(zhǔn)性與保持大學(xué)的特色相融合。

高等教育的大眾化使得高等教育機(jī)構(gòu)、入學(xué)選擇方式、學(xué)習(xí)方式等各方面都呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。因此西方各國在注重建立質(zhì)量保障的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),又不否認(rèn)大學(xué)的特色,使得保障質(zhì)量與發(fā)揮特色相得益彰。

我國高等醫(yī)學(xué)教育通過一系列的改革,逐步理順了高校內(nèi)部的質(zhì)量保障思路,學(xué)校以教學(xué)、科研為主,形成了較為科學(xué)合理的保障機(jī)制。但是高等醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性及特殊性,作為“精英教育”的高等醫(yī)學(xué)教育不應(yīng)承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù),更應(yīng)該肯定醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色,結(jié)合醫(yī)學(xué)教育及院校自身特點(diǎn),建立科學(xué)、完善、操作性強(qiáng)的質(zhì)量監(jiān)控體系,應(yīng)該盡快出臺我國高等醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范辦學(xué)過程,注重院校的特色發(fā)展。利用特色化的辦學(xué)來吸引眾多英才,從而保證教學(xué)質(zhì)量。

3.督導(dǎo)評估系統(tǒng):質(zhì)量保障在輸入、過程、輸出、結(jié)果多個(gè)環(huán)節(jié)并重。

無論英國、美國還是荷蘭,他們的督導(dǎo)評估實(shí)施過程走向一致,量化指標(biāo)與定性評估趨于融合,院校內(nèi)部質(zhì)量保障多關(guān)注的是輸入和過程的運(yùn)作,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)人員、教學(xué)過程、后勤設(shè)施、圖書館、科研設(shè)備是否符合標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量的要求。外部質(zhì)量保障多關(guān)注學(xué)校的輸入結(jié)果——即學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對變化著的社會的適應(yīng)力。

對于我國的高等醫(yī)學(xué)教育的評估體系,正在開展的教學(xué)評估已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用。評估方案中專門設(shè)置了對高校質(zhì)量控制的考察,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)成為重要的考察、評估內(nèi)容。但在實(shí)際操作中,由于缺乏必要的指導(dǎo),各醫(yī)學(xué)院校對如何建立、運(yùn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還很茫然。因此,在規(guī)范的基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)才是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效方式,才能達(dá)到質(zhì)量保障在輸入、過程、輸出、結(jié)果多個(gè)環(huán)節(jié)并重。

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