馬學(xué)敏

內(nèi)蒙古烏海市教師培訓(xùn)中心 內(nèi)蒙古 烏海 016000

自工作以來，筆者一直負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教師英特爾未來教育的培訓(xùn)工作，有很多感悟和收獲。英特爾未來教育是美國英特爾公司和我國教育部設(shè)計的一個大型的國際合作性教師培訓(xùn)項(xiàng)目。在英特爾未來教育中，框架問題設(shè)計是貫穿始終的一條主線。所謂框架問題，是指用來明確單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的一組問題。框架問題是有層次的，并將不同層次的框架問題命名為內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。筆者在教學(xué)過程中不斷探究、不斷思考、慢慢積累，形成了自己對框架問題設(shè)計的一些思路和方法，或許有不妥之處，還需繼續(xù)探究、思考和改進(jìn)，現(xiàn)將自己的愚見與大家分享。

英特爾未來教育單元計劃的第一步就是設(shè)計框架問題，那么，怎樣才能設(shè)計出好的框架問題？筆者認(rèn)為只要學(xué)科教師不斷地鉆研，反復(fù)實(shí)踐，并掌握一定的技巧，一定能設(shè)計出出色的、適合自己學(xué)生的框架問題。以下是筆者關(guān)于框架問題設(shè)計方法的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1）框架問題設(shè)計必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，這是框架問題設(shè)計的最基本原則。教學(xué)目標(biāo)是框架問題設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，也是框架問題得以解決的歸宿，框架問題則是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法與手段。因此，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，在設(shè)計時就能更好地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的目的。

2）要深刻理解框架問題中基本問題、單元問題和內(nèi)容問題及三者之間的關(guān)系，這是設(shè)計出有層次的框架問題的理論基礎(chǔ)。在英特爾未來教育中，授課教師在講解框架問題時，一方面要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的特點(diǎn)。內(nèi)容問題具有明確的“正確”答案，是所教的學(xué)科中最基礎(chǔ)的問題，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元問題做好鋪墊。單元問題是在內(nèi)容問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、加深，結(jié)合單元教學(xué)展開的問題。單元問題是開放性的，沒有現(xiàn)成答案的，為學(xué)習(xí)基本問題提供了具體通道?；締栴}是指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵研究，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題?；締栴}是沒有明確答案的問題，具有開放性、爭議性、廣度性、穿透性，并能夠引起學(xué)生的高級思維。

另一方面一定要強(qiáng)調(diào)三者之間的層次關(guān)系。三者間是一種框定、引領(lǐng)、升華的關(guān)系，它們彼此相互依賴，單元問題的理解應(yīng)建立在內(nèi)容問題的基礎(chǔ)上，基本問題的探究應(yīng)建立在前兩者問題理解的基礎(chǔ)上。內(nèi)容問題是單元問題的基礎(chǔ)，為單元問題做鋪墊，而單元問題是內(nèi)容問題的升華，是內(nèi)容問題的更高層次；單元問題支持基本問題，為基本問題提供通道，而基本問題是最高層次的問題，是單元問題的升華。在設(shè)計問題時，不要過分區(qū)分是什么類型的問題，要注重教學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，使得框架問題成為相輔相承、互相促進(jìn)、不可分割的整體。

3）深入了解學(xué)生，并反復(fù)思考和實(shí)踐，使其框架問題更合理、更科學(xué)。框架問題的設(shè)計要貼近于學(xué)生，這樣有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生置于這種有趣的情境中時，更能增加學(xué)習(xí)的主動性，并能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生可以得出連教師也未必考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。

4）框架問題與教學(xué)知識點(diǎn)相聯(lián)系，可以幫助參訓(xùn)教師設(shè)計問題。在英特爾未來教育培訓(xùn)的開始，為了更好地設(shè)計框架問題，教師可以把框架問題的設(shè)計與教學(xué)知識點(diǎn)相聯(lián)系。內(nèi)容問題的設(shè)計，可以引導(dǎo)參訓(xùn)教師將本教學(xué)單元的基礎(chǔ)知識和基本技能以問題的方式呈現(xiàn)；單元問題的設(shè)計可以與本教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)相對應(yīng)；基本問題可在單元問題（或重點(diǎn)、難點(diǎn)）的基礎(chǔ)上去拓展、去延伸。這樣一來，參訓(xùn)教師就可以找到一些感覺，很快地進(jìn)入設(shè)計問題的角色了。

5）多觀摩賞析一些較好的框架問題案例，反復(fù)訓(xùn)練以提高設(shè)計的熟練程度和設(shè)計技巧。如表1所示，筆者以“細(xì)胞”為主題，分析框架問題。

6）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，按自上而下或自下而上的方法設(shè)計框架問題。自上而下（基本問題——單元問題——內(nèi)容問題）的方法是從基本問題引領(lǐng)，通過單元問題創(chuàng)設(shè)情境，完成對內(nèi)容問題的學(xué)習(xí)。自下而上（內(nèi)容問題——單元問題——基本問題）的方法則是從內(nèi)容問題出發(fā)，通過解決單元問題，完成基本問題的解決。筆者提倡按自下而上的方法設(shè)計：先設(shè)計內(nèi)容問題生成知識點(diǎn)，再設(shè)計單元問題組成知識線，最后設(shè)計基本問題織成組織網(wǎng)。因?yàn)檫@種方法由淺入深，更易理解和接受。

表1

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，立足具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出內(nèi)容問題，可以為學(xué)生更好地理解具體教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，生成知識點(diǎn)。內(nèi)容問題是研究事實(shí)性知識的問題。內(nèi)容問題為學(xué)生研究單元問題，并進(jìn)而探究基本問題，打造知識基礎(chǔ)。內(nèi)容問題是單元問題中的細(xì)節(jié)問題，內(nèi)容問題更具體化，支持基本問題的內(nèi)容，提出的問題要對學(xué)生的研究有所引導(dǎo)，讓學(xué)生通過一步步的探究，從而解決基本問題，對研究的過程要有幫助。

其次，依托相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計出單元問題，幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，把所學(xué)知識點(diǎn)織成知識線。單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線，目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的答案，凡是設(shè)計好的單元問題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。單元問題應(yīng)盡可能刺激和吸引特定年齡的學(xué)習(xí)群體，最好站在學(xué)生的角度提問，用學(xué)生的語言設(shè)計問題，以便發(fā)散學(xué)生的思維。單元問題要適度，不能太多，要抓住關(guān)鍵詞，便于學(xué)生查找資料。單元問題沒有明顯的正確答案，但要有解決問題的途徑，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

然后，由單元問題延伸到學(xué)科設(shè)計出基本問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把所學(xué)的知識線織成組織網(wǎng)。基本問題應(yīng)具有穿透力和挑戰(zhàn)性，指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究。而在這個核心中涵蓋了諸多可以延伸探討的問題，給研究指明了方向，有統(tǒng)領(lǐng)的作用。基本問題必須是用更具挑戰(zhàn)性的、深層次的問題來揭示一個學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性?；締栴}還要切合本單元主題的核心，要能引起學(xué)生的發(fā)散性思維，問題利于學(xué)生創(chuàng)新，問題可以孕育其他的重要問題。

框架問題的設(shè)計極其重要，在英特爾未來教育中是基礎(chǔ)是重點(diǎn)，是核心是精髓，是主線是突破口?？蚣軉栴}必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計出的問題既要有層次感，又要環(huán)環(huán)相扣；既要有遞進(jìn)關(guān)系，又要相輔相承；既要由淺入深，又要相互依賴。因此，框架問題的設(shè)計需要授課教師和參訓(xùn)教師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真分析、潛心探究。

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[2]王俊萍,李龍.學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究:《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CETS）研究項(xiàng)目》階段性成果之一[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(4):4-9.

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[5]孟憲凱,李濤.英特爾?“未來教育”與我國中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)[J].中國電化教育,2003(4):17-20.