劉志梅　方海濱　華金洪

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笨梢?，在一個的成長過程中，情感對于人們的行為養(yǎng)成是起著巨大的作用。一名中學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛自己的祖國、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績再好，當(dāng)他步入社會之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。下面我就談一談在平常的教學(xué)中，我是如何對學(xué)生進(jìn)行情感教育的。

一、尊重學(xué)生，點(diǎn)燃情感

在語文課堂教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有被人尊重的需要，教師不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，要讓“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文。教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，要正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。只有教師對學(xué)生懷有真誠，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會喜其人，信其言，愛其文，教師才能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，有效地實(shí)施情感教育。

二、吃透教材，領(lǐng)悟情感

語文教材中每一篇文章都是一個承載多種情感信息的載體，由各類文章構(gòu)成的語文教材則是一個儲滿情感的倉庫，為學(xué)生提供了豐富的情感因素。因此，語文課對學(xué)生進(jìn)行情感教育責(zé)無旁貸。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。教師要把知識和情感傳授給學(xué)生，首先必須在備課時吃透教材，領(lǐng)悟教材中的情感。教師要善于運(yùn)用教材中的這些情感因素，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生被觸動，被感染，從而在心中升騰起積極向上的情感，培養(yǎng)博大的胸懷。

中學(xué)語文教材中的許多文學(xué)作品，無一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)蓄著他們豐富的思想與情致。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民之情；背影中那濃濃舐犢之情；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報國之情；歐陽修的與民同樂之情……怎能不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。教師或設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)語，或借助音樂、圖片、視頻等媒體，或引用生動的故事等，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味。如在教學(xué)《我用殘損的手掌》時，我首先給學(xué)生播放了日本侵華時殘害中國人的照片，然后給學(xué)生講了一些有關(guān)的故事，接著讓學(xué)生聽了配樂朗誦的詩歌，學(xué)生自然而然地就體會到了詩人那種發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨，憐與悲，愁苦與希望，也能從內(nèi)心深處增強(qiáng)熱愛祖國的感情。又如講《沁園春·雪》一課時，我先播放這首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲使學(xué)生體會到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界、讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

四、注重朗讀，體驗(yàn)情感

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！比~圣陶也曾經(jīng)說過，“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，……美讀得其法，不但能了解作者說些了什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！?朗讀是一種重要的必不可少的情感滲透的方式，但凡優(yōu)美的詩文，常常需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。如辛棄疾的《破陣子》寫出了詩人在南宋統(tǒng)治集團(tuán)的壓抑下，恢復(fù)祖國河山的壯志無從實(shí)現(xiàn)的悲憤，這些強(qiáng)烈而真摯的情感無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來的。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，可以品味詞中之味，領(lǐng)悟詞內(nèi)之情；可以激發(fā)學(xué)生的情感，使其真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心；可以豐富學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和豐富的想象力 。

五、課堂練筆，內(nèi)化情感

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，學(xué)生及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。如講冰心的《談生命》時，我也讓學(xué)生仿照文中的語言，用比喻的修辭手法寫一寫自己對生命的認(rèn)識，有的學(xué)生說生命像黑白棋子，有的學(xué)生說生命像天上的星星，還有的學(xué)生說生命像黎明前的黑暗。在習(xí)作的同時，學(xué)生加深了對生命的理解，也激發(fā)學(xué)生更加熱愛生命，熱愛生活。

語文課堂的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生把美的思想、美的情操、美的行為自然而然地“移”到心中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，接觸社會，深入生活，在社會、學(xué)校、生活一體化的語文大課堂中去“悟情”，進(jìn)而“移情”， 用生活所特有的情感激流去撞擊學(xué)生心靈的琴弦，他們的生活也會因此而更加美麗。