趙霞

情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認識過程。方法是師生愉悅和效果的決定性因素，在教學(xué)過程中其滲透力量的強弱會直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，在教學(xué)中使用良好的教學(xué)方法呢？

一、以情激情，使情感成為高中教學(xué)成功的力量

情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學(xué)生，真心實意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。，激發(fā)學(xué)生的自信，嘗試成功的喜悅

學(xué)生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：

1、課堂中，結(jié)合教學(xué)進行信心教育。英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學(xué)習(xí)，卻沒有通過考試。

（2） Although he failed the exam， he didnt lose heart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！” （很好?。?、“Excellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣 ；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， just have a try”（沒關(guān)系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2、課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。

此外，成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用

二、整體閱讀法在教學(xué)中的運用

1、整體閱讀的方法與要求

學(xué)習(xí)一篇課文先把課文作為整體來教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力 ），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時有針對性。

第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形 成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進行分段教學(xué)，對其 中的細節(jié)進行分析、探索。不過分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）.2.Useful language（語言知識點）.目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。

通過對以上問題的討論及回答，使學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學(xué)過程中，學(xué)生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā) 展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

2、整體閱讀教學(xué)法的優(yōu)點

首先，培養(yǎng)了聽說能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則。此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但 是整個過程是以設(shè)疑、釋疑、進行理解問答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。

其次，體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時又不因語言知 識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

最后，培養(yǎng)了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學(xué)生的思想活動提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨。