顏培軍

素質(zhì)教育的今天，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)中的主體。過去我們教師在課堂教學(xué)中靠語言、課本、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞信息?？墒牵?dāng)今的學(xué)生生活在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中，接觸面廣、信息量大、見多識(shí)廣，如果我們?nèi)圆捎脝我坏膫鹘y(tǒng)媒體來傳遞教學(xué)信息，課堂教學(xué)面貌就會(huì)陳舊、枯燥，缺乏吸引力。近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱全、化靜為動(dòng)的表現(xiàn)形式，把電、光 、形、聲多種媒體組合起來（簡稱多媒體），創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就能從認(rèn)識(shí)上和情感上傾向于學(xué)習(xí)，意志上指向?qū)W習(xí)，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，一上課就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，放了一段錄像。畫面是一個(gè)碩大而色彩十分鮮艷的蘋果被平均分成兩份的全過程，隨著優(yōu)美的音樂，教師要求學(xué)生觀察后回答：（1）老師將這個(gè)蘋果怎樣分的？（2）又是怎樣得到了蘋果的1/2？畫面上又繼續(xù)出現(xiàn)把一塊蛋糕平均分成兩份的過程，請(qǐng)學(xué)生觀察后回答，我們是怎樣得到這塊蛋糕的1/2的？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然只有兩分鐘，學(xué)生從優(yōu)美的音樂和絢麗的動(dòng)畫片中，親眼見到了“1/2”的產(chǎn)生過程。這樣處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，而且通過電教媒體造成的聲光形色，形成多種復(fù)合刺激，增強(qiáng)大腦不同區(qū)域的興奮度，引起了學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。

二、利用多媒體技術(shù)，能使抽象的數(shù)學(xué)具體化

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科，尤其是一些數(shù)學(xué)概念更是如此，我們采用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使之更為具體化、條理化，使學(xué)生容易理解，便于掌握。先進(jìn)的教學(xué)媒體能使靜態(tài)信息動(dòng)化，使學(xué)生的大腦處于不停的興奮狀態(tài)，它能幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)具體化，把難點(diǎn)知識(shí)簡易化，使學(xué)生視、觸覺并用，獲得的知識(shí)靈活扎實(shí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

比如，教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，建立圓錐高的概念比較抽象，因?yàn)閷W(xué)生空間想象力差，對(duì)“從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離”的理解，往往影響實(shí)際應(yīng)用。教師用語言描述，不僅要講許多話，而且還到不了位。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一組投影：1）一個(gè)圓錐體的砂堆；2）抽象砂堆的實(shí)物，留下圓錐的基本圖形；3）拉出表示從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心距離的虛線，讓學(xué)生透視到圓錐的高。使用這組抽拉復(fù)合投影片，使學(xué)生既形象，又實(shí)實(shí)在在地接受了圓錐的高這一概念。

三、利用多媒體技術(shù)術(shù)，能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡單化

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，常使老師頭痛，學(xué)生也頭痛。但利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)重難點(diǎn)的突破開辟了道路。例如：“一條高速公路修了100千米，比未修的少300千米，這條高速公路全長多少千米？”學(xué)生經(jīng)常用的方法是：100+300+100=500（千米）。通過電腦顯示一條高速公路的線段分別為“修了的”、“未修的”、“全長”三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，最后老師用多媒體顯示線段圖，使學(xué)生看到形象、直觀的已知條件與所求問題之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了教育學(xué)的良好效果。

四、利用多媒體技術(shù)，能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來向?qū)W生展示教學(xué)情境，提供豐富感知，呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境。讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。極大支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究， 尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過程化抽象為具體、變理性為感性， 讓學(xué)生在主動(dòng)參與中借助于觀察和比較逐步探究知識(shí)的形成過程。從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

如教學(xué)圓柱體體積公式時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示， 屏幕中先將圓的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開分成兩半，將紅色的凸出齒鋒部分對(duì)準(zhǔn)另一半凹進(jìn)去的谷底部分，拼成一個(gè)近似的長方體， 再按教材中的要求平均分成16等份后拼圖，平均分成32等份后拼圖，最后將圓柱平均分成更多等份后拼圖， 然后提問學(xué)生：圓柱體分得越細(xì)，拼成的圖形越接近于什么形體？這時(shí)多媒體進(jìn)行演示，將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時(shí)閃爍、移動(dòng)，進(jìn)行比較。讓學(xué)生觀察得出圓柱體的底面積等于長方體的底面積；將圓柱體的高與長方體的高同時(shí)閃爍、移動(dòng)，進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察得出圓柱體的高等于長方體的高，讓學(xué)生結(jié)合演示討論、思考、總結(jié)。由于在整個(gè)切拼的過程中，它們的體積大小沒有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘高， 這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程和展開學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)過程， 可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生得到全面發(fā)展和提高，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是今后幾年教育發(fā)展的主旋律，它有利于實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教育改革，我們有條件有義務(wù)為學(xué)生視野的開闊，為現(xiàn)代化教育貢獻(xiàn)我們的力量。