做任何事情都不可能一帆風(fēng)順，工作、生活中不可能一輩子都不遇到難題，我們做教師的也是如此?！敖虒W(xué)危機(jī)”不僅僅來(lái)自我們教師自身，如對(duì)教材的深度挖掘不夠、靈活應(yīng)變能力不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等，還有一個(gè)重要的原因是來(lái)自學(xué)生。在課堂教學(xué)上，我們面對(duì)的是一群天真、活潑的孩子?，F(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活，見(jiàn)識(shí)面廣，接受信息的渠道多，提出的問(wèn)題、思維的方式很有可能出乎我們的意料。面對(duì)這種情況，如何處理好課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，是我們每位教師都需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

所謂“教學(xué)危機(jī)”，我認(rèn)為只是課堂教學(xué)中一種很正常的現(xiàn)象，沒(méi)有必要引起任課教師的恐慌，也不需要刻意去躲避或解決。矛盾、危機(jī)是客觀存在的，它的出現(xiàn)是對(duì)新事物、新問(wèn)題認(rèn)識(shí)的一種激烈碰撞，平靜的水面不會(huì)起波瀾，沒(méi)有新意、沒(méi)有激情的課堂也出現(xiàn)不了危機(jī)?！敖虒W(xué)危機(jī)”是師生對(duì)新知認(rèn)識(shí)過(guò)程中無(wú)須避免的一種探索，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。

對(duì)“教學(xué)危機(jī)”有了真正的認(rèn)識(shí)以后，當(dāng)它有一天真的來(lái)到自己身邊的時(shí)候，我們就會(huì)坦然面對(duì)。這個(gè)時(shí)候，我們最需要的就是真誠(chéng)。放下為人師者的尊嚴(yán)和架子，把自己和學(xué)生平等地放在一個(gè)水平線上，我們都是新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者、探索者，真誠(chéng)地面對(duì)自己知識(shí)的欠缺，在自己的學(xué)生面前說(shuō)一句老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不清楚，不是一件什么難事，沒(méi)有人會(huì)因此就覺(jué)得你能力差，相反，你那種真誠(chéng)的態(tài)度會(huì)得到別人的認(rèn)可。學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)真實(shí)、可以信賴(lài)、可以說(shuō)實(shí)話的老師，以后也敢和你這個(gè)老師講真話，而不是不會(huì)裝會(huì)、不懂裝懂。當(dāng)學(xué)生們都不認(rèn)為這個(gè)過(guò)程算是一場(chǎng)“危機(jī)”的時(shí)候，又有誰(shuí)還會(huì)把這當(dāng)作一場(chǎng)“危機(jī)”來(lái)看待呢？課堂的主角是學(xué)生，我們教學(xué)的最終目的是教給他們知識(shí)，而不是表演給別人看。當(dāng)我們的所作所為得到了學(xué)生的認(rèn)可，這時(shí)，你的“教學(xué)危機(jī)”還用刻意地去處理嗎？

真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)課堂，一切都會(huì)坦然，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。唯有如此，我們的課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力！

從知識(shí)走向智慧 吳賢

我讀書(shū)時(shí)，《生物》這門(mén)學(xué)科分為《植物》和《動(dòng)物》。有一次我上課提問(wèn)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)動(dòng)物老師……”老師一聽(tīng)，樂(lè)了，當(dāng)場(chǎng)打趣道：“去年我還是植物老師，今年成動(dòng)物老師了，這也算是進(jìn)化吧，哈哈……”20年過(guò)去了，當(dāng)時(shí)提了什么問(wèn)題，我早已忘記，但老師的自我解嘲卻記憶猶新。

這幾年，在辦公室，常有學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)：老師，我們的語(yǔ)文老師哪里去了？你再要問(wèn)他語(yǔ)文老師是誰(shuí)時(shí)，不少同學(xué)竟然不知道老師的姓氏。我在感嘆師生情緣漸行漸遠(yuǎn)的同時(shí)，也悲哀地發(fā)現(xiàn)，我們今天做教師，學(xué)科教師的身份凸顯漸漸掩蓋了一個(gè)教育者的責(zé)任。除掉那點(diǎn)可憐的學(xué)科知識(shí)傳授，鮮有人還在播種理想和智慧，傳承精神和道義了。

走在校園里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些昂首挺胸、氣宇軒昂的教師大多是高考考試科目的教師。在一切以成績(jī)?yōu)橹細(xì)w的現(xiàn)實(shí)情境里，學(xué)校倚重他們的多，他們有理由感覺(jué)良好，自信滿滿。早些年，因?yàn)閷W(xué)科教師稀缺，于是有教師那天下之大，舍我其誰(shuí)的架勢(shì)確實(shí)有些逼人。隨著高考制度的漸趨穩(wěn)定，英語(yǔ)教學(xué)這樣的學(xué)科依然是一些學(xué)校成敗的關(guān)鍵，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這些學(xué)科教師極盡尊崇。有一天，我去一個(gè)飯局，各個(gè)學(xué)科的老師俱在，家長(zhǎng)對(duì)有些學(xué)科教師的過(guò)于熱情，弄得這些老師渾身的不自在，其他老師倒也見(jiàn)怪不怪了。

每年高考成績(jī)揭曉，學(xué)校歡天喜地，可音體美這樣的學(xué)科教師總是發(fā)出這樣的感嘆：快樂(lè)是他們的，我們什么都沒(méi)有！每年的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是高考鼓勵(lì)性質(zhì)的外出考察，也少有這些學(xué)科教師的參與。這些教師被人為地邊緣化，讓他們?cè)趯W(xué)校找不到做主人的感覺(jué)，在教師的職業(yè)上找不到成就感，這是多么糟糕的一件事！問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于，這種情緒會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)，正在向政史地、語(yǔ)文這樣的學(xué)科滲透。我?guī)У牡谝粚茫既〉?7個(gè)學(xué)生中，竟然有8個(gè)進(jìn)了中文系，從池州學(xué)院、海南大學(xué)到北京師范大學(xué)，我覺(jué)得我教語(yǔ)文真是害了他們，給了他們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)時(shí)有著錯(cuò)誤的導(dǎo)向。要知道，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師有多尷尬艱難！換成今天，即使他們報(bào)考師范，我也一定讓他們學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的專(zhuān)業(yè)。

我們總在抱怨，這個(gè)社會(huì)太功利；我們總在抱怨，整個(gè)教育的大環(huán)境太糟糕：我們總是在抱怨，現(xiàn)在的孩子薄情寡義，一離開(kāi)學(xué)校就把教師給忘了，可是我們又有多少人在反省，在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中最萌動(dòng)、最困惑、最艱難，最需要我們給予心靈關(guān)懷和撫慰的時(shí)候，我們究竟投給了他們多少深情的目光？我們滔滔不絕、汗流浹背、心勞力竭，除掉高考高考還是高考，這點(diǎn)枯燥而沉悶的學(xué)科知識(shí)怎能浸潤(rùn)孩子們?nèi)彳浀男撵`呢？而這一切，并不一定你是數(shù)學(xué)老師，你是英語(yǔ)老師，你是班主任才能做到。

是的，我們要擺脫學(xué)科教師身份，從知識(shí)走向智慧，俯身走進(jìn)孩子的心靈，一個(gè)教師的春天就會(huì)真正來(lái)臨。