著名教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！爆F(xiàn)代社會(huì)正在步入信息時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩。小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用這些方法進(jìn)行課外閱讀積累，以便形成能力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂、修正課外閱讀計(jì)劃

有的學(xué)生手里有許多課外讀物，每次隨便拿出一本翻幾頁，沒興致再換一下……這樣，一本好書幾年也不曾完整地讀一遍。這種無目的的讀書效果是不好的，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，規(guī)定一個(gè)星期或一個(gè)月之內(nèi)，把哪本書讀完，把讀課外書當(dāng)作豐富知識(shí)的重要手段來看待，養(yǎng)成持之以恒的良好讀書習(xí)慣。在按計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)了解自己的閱讀過程，補(bǔ)充、修正自己的閱讀行為。如：在課外閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效果。為了使積累的語言便于運(yùn)用，需要對(duì)積累的語言加以分類，而這在原計(jì)劃中是沒有的，于是就需要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

指導(dǎo)學(xué)生提高自我體驗(yàn)和調(diào)節(jié)水平

積累語言，遷移寫法是進(jìn)行課外閱讀的目的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)段設(shè)計(jì)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)筆記，里面填寫的內(nèi)容有時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。要求學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自我提問：想一想你閱讀時(shí)所做的每一件事，為什么要這樣做？當(dāng)遇到閱讀障礙時(shí)，你是怎么做的？為什么要這樣做？哪類文章你讀不懂，為什么？要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應(yīng)該怎樣做？認(rèn)真想一想，這篇文章或這本書哪些是要精讀的，哪些可以略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的？有沒有仿寫的可能，或者略寫概要什么的？

學(xué)生閱讀完后必須進(jìn)行回顧和反思：你在閱讀時(shí)選用什么方法效果好？閱讀時(shí)你常會(huì)犯什么錯(cuò)誤？你是如何改進(jìn)的？通過這樣的訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的課外閱讀效率，還能使學(xué)生深入理解為什么要進(jìn)行這樣的閱讀，并從自己的學(xué)習(xí)方法中獲得反饋信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更快更好更有效地達(dá)成課外閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果

具體的課外閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)自己所制訂的目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施情況，以及所獲得的知識(shí)有多少，又是否提高了應(yīng)用能力。閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物，可反映出學(xué)生的基本閱讀情況。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反省，從而體驗(yàn)成功，養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們可采用故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)、展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記和手抄報(bào)以及知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等形式讓學(xué)生有一個(gè)展示學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)一步思考：“讀什么、為什么讀、怎樣讀、為什么這樣讀？”有了這些自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，便能提高閱讀能力。（作者單位：福建省東山縣宅山中心小學(xué)）