白占成

【摘 要】閱讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)生中占有重要地位。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以豐富知識(shí)，更能夠得到能力培養(yǎng)。本文著重介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 時(shí)效性 小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，從中不難看出，閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠得到能力的培養(yǎng)。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。然而，課堂閱讀時(shí)間是有限的，如何在有限的教學(xué)時(shí)間中最大限度地提高教學(xué)教學(xué)效率呢？現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一 以讀為本，貫穿課堂教學(xué)

閱讀，顧名思義，讀是其中的核心?！罢Z(yǔ)文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對(duì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位所作的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式理解課文內(nèi)容，品析語(yǔ)言文字，感悟情感價(jià)值，在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本和作者之間的對(duì)話。例如，在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，本人先讓學(xué)生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字詞。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事，理清文章結(jié)構(gòu)層次。接下來(lái)再組織學(xué)生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。最后，抓重點(diǎn)語(yǔ)句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”進(jìn)行研讀， 體會(huì)“我”對(duì)閏土的羨慕、欽佩之情。通過(guò)這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

二 以訓(xùn)練為點(diǎn)，細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合

“訓(xùn)練”即語(yǔ)言文字訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡把握整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，但整體需要細(xì)節(jié)的充實(shí)，即抓重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石，有了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，才會(huì)有完美的整體。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)課文整體有一個(gè)宏觀的把握，伯父之所以受到那么多人的愛(ài)戴，“我”之所以對(duì)伯父無(wú)限地懷念和敬仰，是因?yàn)椤八麨樽约合氲蒙?，為別人想得多”。課文的第一部分是結(jié)果，后四部分是原因。再通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”四個(gè)環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對(duì)伯父在這些環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)賞析就不難理解課文，體會(huì)文章的思想感情了。

三 以多媒體資源為輔，優(yōu)化課堂教學(xué)

媒體資源，特別是多媒體資源和遠(yuǎn)程教育資源，在課堂教學(xué)中越來(lái)越受到許多教師的青睞?？墒牵邢喈?dāng)部分的教師在使用這些媒體資源時(shí)不加選擇、不擇時(shí)機(jī)地濫用，教學(xué)中不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點(diǎn)，反而滋長(zhǎng)了學(xué)生“好耍”“有趣”的貪玩心，課堂效率的提高成為空談。那么怎樣才能合理地運(yùn)用資源呢？

1.在理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法看到、觸摸到的事物時(shí)運(yùn)用多媒體資源

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現(xiàn)可以使學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解到植物媽媽的外形，教師不用再多費(fèi)唇舌，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2.在朗讀、想象都無(wú)法達(dá)到效果時(shí)運(yùn)用多媒體資源

例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀、開(kāi)動(dòng)豐富的想象仍無(wú)法感受潮來(lái)時(shí)壯觀、雄偉氣勢(shì)場(chǎng)面的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)插入多媒體課件，學(xué)生就很容易從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀景象。

3.在學(xué)生一知半解、感到困惑時(shí)運(yùn)用多媒體資源

例如，《只有一個(gè)地球》的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀完課文知道地球資源遭到了破壞，但還不能體會(huì)嚴(yán)重后果時(shí)，可以大量播放破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到“只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一中心思想。

四 把握教材，引導(dǎo)積累

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也不可能具備真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

在《語(yǔ)文》第五冊(cè)的教材中，充分整合了課程理念，將資料袋的使用與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生用好資料袋，進(jìn)行課后積累，使其物用其用。例如，在《奇怪的大石頭》一課后的資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，為祖國(guó)摘去“貧油國(guó)”帽子的資料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)資料，反過(guò)來(lái)再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時(shí)侯善觀察、愛(ài)提問(wèn)是分不開(kāi)的?！段也荒苁拧分筇峁┑挠嘘P(guān)宋慶齡的簡(jiǎn)介，《孔子拜師》之后提供的關(guān)于孔子的介紹，都屬于類似的安排。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些資料時(shí)，可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓孩子認(rèn)識(shí)偉人小時(shí)候就“與眾不同”，并且這些就像我們的生活；也可以安排到課后延伸，讓孩子感悟偉人的成功與其兒時(shí)的因果關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，覺(jué)得自己“也可以那樣”。整合的課程觀，還要求學(xué)生將資料袋中的資料進(jìn)行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語(yǔ)言積累，從而“一物多用”。

總之，低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起步階段。面對(duì)初學(xué)兒童，必須從最基礎(chǔ)的地方抓起，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，涂好底色，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)作鋪墊。