摘 要：英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的作用，它是國家教委規(guī)定的主干課程之一，也是學(xué)生需要掌握的一門重要課程。讓學(xué)生掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將討論利用語篇分析理論提高學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 語篇分析

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀被廣大學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)上重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高閱讀效果是一個(gè)值得外語教師研究和探討的問題。近些年，隨著外語教學(xué)理論研究的深入，篇章語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，越來越受到我國廣大外語教師的重視。而篇章教學(xué)作為教學(xué)的主要手段在很大程度上依賴于語篇分析理論，語篇分析已經(jīng)成為外語閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段。

語篇分析理論并不是一個(gè)新興的理論，20世紀(jì)30年代至今，國內(nèi)外的語言學(xué)家就語篇分析理論展開了既廣泛又深入的研究，為我國廣大外語教師研究語篇分析理論與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。澳大利亞功能語言學(xué)家Halliday指出“語篇是一個(gè)語言單位，也就是把語篇視為超級(jí)句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來研究語篇、并形成一套較系統(tǒng)的語法”。由此可見，這一理論打破了傳統(tǒng)語言學(xué)家對(duì)純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇分析結(jié)合起來，這樣就可以使學(xué)生更易獲得完整的語篇信息，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。從20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在，語篇分析理論在外語教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。80年代中期，國外一些語言學(xué)家還提出了語篇教學(xué)大綱的想法。我國國內(nèi)的很多語言學(xué)家也將它應(yīng)用到英語教學(xué)的許多方面，這符合我們國家《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的“不僅要重視學(xué)生句子水平的語言訓(xùn)練，還要使學(xué)生逐步發(fā)展到在語篇水平上進(jìn)行交際的能力”的原則。由此可見，英語教學(xué)不能僅局限于向?qū)W生教授詞匯、句子，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語讀物的閱讀理解能力。

筆者在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀理解能力提高的諸多因素中，陌生詞匯是主要因素之一。絕大多數(shù)學(xué)生在遇到陌生詞匯時(shí)首先想到的是查字典，而不是在理解整個(gè)語篇涵義的基礎(chǔ)上，利用語篇分析理論的相關(guān)知識(shí)揣測詞義。這樣時(shí)間長了之后不僅影響學(xué)生的閱讀速度，還會(huì)使學(xué)生形成對(duì)字典的嚴(yán)重依賴，因此大大降低了他們的閱讀理解能力。詞匯、句子、段落、篇章是書面語言不同層次的結(jié)構(gòu)元素。詞匯是最基本的表意單位，句子是詞匯依照一定語法的有機(jī)組合，段落是句子的有機(jī)組合，篇章是段落的有機(jī)組合，這些元素的表意功能是很不一樣的。經(jīng)廣大學(xué)者的研究表明，只有在篇章和段落這兩個(gè)層面上，學(xué)習(xí)者才有可能獲得詞匯和句子真實(shí)可靠的語言環(huán)境，同時(shí)也只有在真實(shí)的語言環(huán)境中習(xí)得的詞匯才是活的詞匯，才是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中可以靈活運(yùn)用和意義相對(duì)完整的詞匯。豐富和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生通過閱讀英文文章獲得詞匯量的積累，進(jìn)而為理解文章、形成技能奠定基礎(chǔ)是廣大英語教師閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。說其重要的原因是它起著奠定基礎(chǔ)的作用。但在閱讀教學(xué)中，我們外語教師不能不顧及課文及學(xué)生的特點(diǎn)而一味簡單地通過句子和課文的講解，向?qū)W生解釋詞匯的各種用法，而應(yīng)將詞匯的講授包含在文章之內(nèi)，作為整體來講授。教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)語篇分析理論和背景知識(shí)揣測詞義；一方面可以采取引導(dǎo)方式重點(diǎn)講解或啟發(fā)學(xué)生掌握在閱讀過程中影響理解的詞匯，為他們閱讀英文文章掃清障礙。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇分析理論知識(shí)推測陌生詞語涵義是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生可以通過文章上下文出現(xiàn)的同義詞、近義詞、反義詞揣測詞義；可以通過前后出現(xiàn)的句子分析陌生詞語的意思；還可以通過給出的例子分析陌生詞語的意思。通過語篇分析理論知識(shí)分析推測陌生詞語的含義不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還能對(duì)樹立學(xué)生的閱讀自信心起到意想不到的作用。語篇分析理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程。

教師在英語閱讀的教學(xué)中，對(duì)語篇形式和內(nèi)容的分析應(yīng)先從分析文章結(jié)構(gòu)入手，然后再分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接和連貫問題，從而培養(yǎng)學(xué)生從全局入手掌握全篇的能力。從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握文章主旨的同時(shí)掌握詞匯、句子在表達(dá)篇章整體意義上所起到的作用，最終達(dá)到 “既見林又見樹”的教學(xué)目的。分析語篇的情景、語境可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：從語式、語場、語旨三要素著手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息；從文章內(nèi)部的上下文入手，預(yù)測文章的主要內(nèi)容；從文章模式信號(hào)詞入手，了解文章的體裁及結(jié)構(gòu)。我們都知道文章的發(fā)展有一定的模式，行文模式與文體有關(guān)。英語文章的文體有議論文說明文、記敘文。具體說，議論文在結(jié)構(gòu)上是三段式：引言、正文、結(jié)尾。發(fā)展方式由結(jié)果—原因或原因—結(jié)果；由一般到具體或具體到一般。說明文對(duì)客觀事物的功能、形狀、構(gòu)成、特征、性質(zhì)等進(jìn)行介紹和解說，常用的論證方法有舉例、分類別、下定義、作比較與對(duì)比分析結(jié)果。記敘文是按照時(shí)間的開始、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)尾來行文，層次安排有簡單列舉、按時(shí)間重要性發(fā)展時(shí)間順序、因果關(guān)系、空間順序、對(duì)證關(guān)系等方法。教材方面，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)需要有選擇地使用原有教材；另一方面，可以從目前的多種多樣的英語讀物中選取適合學(xué)生閱讀水平，同時(shí)能反映時(shí)代精神、積極向上的材料供學(xué)生閱讀。在課堂方面，為實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)目的，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自行理解課文篇章為主，講解為輔；以引導(dǎo)學(xué)生理解反饋為主，提供解釋為輔來達(dá)到閱讀訓(xùn)練的效果和教學(xué)目的。

從以上論述可見，語篇分析理論是英語語言學(xué)研究的累累碩果，它的意義不僅在于反映了廣大研究者對(duì)英語教學(xué)的不斷深入研究和對(duì)英語語言本質(zhì)了解的持續(xù)提高，同時(shí)也為英語閱讀教學(xué)開辟了一條新的思路和途徑，極大提高了教師英語閱讀的教學(xué)效果。因此，語篇分析理論的運(yùn)用必將提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)教與學(xué)相輔相成的教學(xué)效果。

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作者簡介：孫晴霞 （1974-），女，講師，文學(xué)碩士。