鄭明義 王欣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，更能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我對(duì)如何發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的功能，談一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果要注意以下幾方面：

1、教師在課堂評(píng)價(jià)中的位置要擺正，態(tài)度要誠懇。評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，不僅是對(duì)上一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、內(nèi)容、結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)成為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開端，成為探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題動(dòng)力的加油站。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評(píng)價(jià)要有充分的依據(jù)?？浯筚澷p會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到壓力；過分貶低就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評(píng)價(jià)，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)目的。

2、課堂評(píng)價(jià)要因人而異。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，如對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，課堂提問，可根據(jù)問題的難易，選擇不同層次學(xué)生回答，盡量讓學(xué)生答對(duì)，讓每位學(xué)生嘗到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生，采用靈活的評(píng)價(jià)方式，不以一次性評(píng)價(jià)的結(jié)論決定其成功與否，比如在操作中我采用了"試后補(bǔ)測"的延時(shí)評(píng)價(jià)方式，允許平時(shí)測驗(yàn)不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，通過修正、復(fù)習(xí)等方式，重新給予補(bǔ)測的機(jī)會(huì)，幫助他們達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，使他們看到希望。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的全面性。

課堂教學(xué)不但是認(rèn)知過程，而且是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)從只關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整過程。就初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我認(rèn)為要抓住以下幾方面：

1、思維品質(zhì)。學(xué)生在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)中，一部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨(dú)特，思路清晰，思維的質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分肯定、保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2、合作、交流的意識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不是單向的接受、消化、應(yīng)用、儲(chǔ)存信息，而是在與教師之間、同學(xué)之間不斷相互合作、相互交流、有多個(gè)信息反饋的過程。通過合作、交流，他們可以發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的某些不足，可以找到對(duì)方的正確與缺陷之處，最終達(dá)到求同求真以及知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生在合作、交流中的表現(xiàn)，要給予即時(shí)定性的評(píng)價(jià)。

3、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，而且是經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在教學(xué)中通過講解、示范和實(shí)踐等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并對(duì)學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生解決一些探索性的問題，或具有挑戰(zhàn)性的問題，或具有實(shí)際意義的問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在這些問題上的表現(xiàn)，給予定性評(píng)價(jià)。

我鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，然后再四人小組合作、交流，最后在全班進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出的探索精神、合作的態(tài)度以及全班交流時(shí)每給出一個(gè)答案，并能作出合理解釋的學(xué)生，都給予肯定評(píng)價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、課堂評(píng)價(jià)形式的多樣性。

由于評(píng)價(jià)對(duì)象自身的復(fù)雜性，形式單一的評(píng)價(jià)難以形成恰如其分的評(píng)價(jià)，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。在評(píng)價(jià)的組織形式上除了以上所談的教師評(píng)學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。

1、學(xué)生互評(píng)。同一題目，同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法多種多樣，通過學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識(shí)明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。。

2、學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評(píng)價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也有利于防止單純的“他評(píng)”方式所容易造成的對(duì)立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評(píng)價(jià)效果。

科學(xué)的、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，它不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，而更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索的精神，以及善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。