鄭 潔，陳 飛

(重慶郵電大學(xué)，重慶 400065)

從狹義上來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。人文精神是大學(xué)文化教育的核心，是大學(xué)的靈魂所在。通過(guò)人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以了解人文社科方面的基本知識(shí)，了解重大政治歷史事件及當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其具備較強(qiáng)的綜合能力，更重要的是，能使學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。筆者就當(dāng)前理工科高校中的大學(xué)生人文素質(zhì)和高校人文素質(zhì)課的基本情況進(jìn)行了調(diào)查研究，目的是力求真實(shí)地掌握當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)情況，為高校人文素質(zhì)課程設(shè)置和人文素質(zhì)課程改革提供依據(jù)。

我們采用了封閉式問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)法以及文獻(xiàn)法相結(jié)合的調(diào)查方式。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)參考了一些文獻(xiàn)和前人的相關(guān)問(wèn)卷，結(jié)合調(diào)查對(duì)象的特殊性編成《理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。然后，選取8所以理工科為主的高校中的大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)的不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。這8所高校分別是:重慶大學(xué)、重慶交通大學(xué)，重慶理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)、中南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。問(wèn)卷采用不記名的方式，由學(xué)生自己填寫(xiě)，故可信度有一定的保障。全部數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷496份，有效率為99．2%，其中:重慶大學(xué)38名、重慶交通大學(xué)54名、重慶理工大學(xué)49名、武漢理工大學(xué)60名、華中科技大學(xué)60名、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)60名、中南大學(xué)115名、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)60名。問(wèn)卷樣本覆蓋面較廣，樣本量較大，有一定的代表性和合理性。

一、問(wèn)卷調(diào)查的可信度及基本情況分析

(一)問(wèn)卷信度分析

信度(Reliability Analysis)是指測(cè)量的一致性［1］，又稱為可靠性，指測(cè)驗(yàn)的可信程度。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與真實(shí)情況之間不可避免地會(huì)存在誤差，這些誤差有可能是調(diào)查過(guò)程中的測(cè)量誤差，也有可能是因?yàn)閱?wèn)卷的結(jié)構(gòu)質(zhì)量不高而造成的系統(tǒng)誤差。因此，在完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)以后，問(wèn)卷還不能馬上用于調(diào)查，還需要對(duì)問(wèn)卷特別是問(wèn)卷中各量表的信度和效度進(jìn)行分析。主要是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。一個(gè)測(cè)量工具對(duì)同一事物反復(fù)多次測(cè)量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變才是可信的。對(duì)調(diào)查表的信度分析主要是考查調(diào)查表設(shè)計(jì)是否合理。信度系數(shù)α是衡量測(cè)驗(yàn)信度的一個(gè)重要指標(biāo)，如果α≥0．9，則信度甚佳;如果0．7≤α ＜0．8，則認(rèn)為調(diào)查表存在一些問(wèn)題，但仍有一定的參考價(jià)值;如果α＜0．7，則表明調(diào)查量表設(shè)計(jì)存在較大的問(wèn)題，需重新設(shè)計(jì)。

表1是個(gè)案的摘要情況表，可看出其中有360個(gè)個(gè)案參與信度分析，含一部分缺失值。

表1 個(gè)案摘要情況

內(nèi)在信度也稱內(nèi)在統(tǒng)一性，用以衡量組成量表題項(xiàng)的內(nèi)在一致性如何。常用的檢測(cè)方法是Cronbach’s α系數(shù)法和分半法(Split-half)系數(shù)法［1］。我們對(duì)所得的496份有效問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，問(wèn)卷采用的檢測(cè)方法是 Cronbach’s α系數(shù)法。

表2是 Cronbach’s α系數(shù)表，可知 α系數(shù)為0．784，其標(biāo)準(zhǔn)化后的 α系數(shù)為0．795，說(shuō)明問(wèn)卷的信度一般但偏佳。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷雖有參考價(jià)值，但是還是存在一部分不足，還有進(jìn)一步優(yōu)化的必要。

表 2 Cronbach’s α 系數(shù)

(二)問(wèn)卷基本情況分析

接受本次問(wèn)卷調(diào)查的有效人數(shù)為496名，其中男生343人，女生153人;一年級(jí)學(xué)生116人，二年級(jí)學(xué)生159人，三年級(jí)學(xué)生129人，四年級(jí)學(xué)生92人。參與問(wèn)卷調(diào)查的文科類學(xué)生93人，理工科類學(xué)生403人。我們用SPSS 19．0軟件對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析，具體情況如表3所示(其中，F(xiàn)代表女生，M代表男生)。

表3 問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查對(duì)象的性別分布

從表3可以看出，參與本次問(wèn)卷調(diào)查的8所高校中，男生的比例為69．2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生的30．8%。這從側(cè)面反映了長(zhǎng)久存在于我國(guó)理工科高校中的“男多女少”的現(xiàn)象。存在這種現(xiàn)象的原因:一是各理工科高校為了滿足社會(huì)的需求，在專業(yè)設(shè)置中更傾向于男生;二是學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)使用了“結(jié)果倒推”的邏輯，即認(rèn)為理工科高校設(shè)置的專業(yè)多為適合男生的實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)，而女性需求的專業(yè)主要分布在文科類學(xué)?；蚓C合性大學(xué)。

表4和圖1是調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布情況。在參與調(diào)查的四個(gè)年級(jí)中，大二年級(jí)的學(xué)生最多，所占比例為32．1%，其余年級(jí)分別為:大一23．4%，大三26．0%，大四18．5%。由于本次問(wèn)卷調(diào)查具有隨機(jī)性，被調(diào)查學(xué)生的所在年級(jí)對(duì)人文素質(zhì)課的影響不夠明顯，此處不做詳細(xì)分析。

表4 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布

圖1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布

表5和圖2為調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布情況(其中，1為文科類，2為理工科類)。其中，理工科的占81．2%，文科的占18．8%。目前，理工科高校專業(yè)的設(shè)置大都以技術(shù)性和實(shí)用性較強(qiáng)的理工科專業(yè)為主，雖然有些學(xué)校為適應(yīng)時(shí)代的需求設(shè)置了諸如思想政治教育、法學(xué)、中文、外語(yǔ)等文科類專業(yè)，但是這些專業(yè)在理工科高校中大都是較弱的學(xué)科，人數(shù)較少，學(xué)校的重視度不高，師資力量也明顯不足，這也造成一些以理工科為主的高校普遍存在著對(duì)人文素質(zhì)課在情感上忽視、在客觀上不重視的狀況。

表5 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布

圖2 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布

二、理工科大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課興趣的影響因素分析

影響大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)類課程感興趣的因素是多方面的，包括性別、專業(yè)、個(gè)人閱歷、個(gè)人教育程度、個(gè)人閱讀量、教師授課水平等。這些因素都可能影響到大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程的興趣程度，進(jìn)而影響到對(duì)人文素質(zhì)教育課的選擇和專注度。以下選定幾個(gè)因素展開(kāi)討論，分析這些因素是否影響或在多大程度上影響到對(duì)人文素質(zhì)的了解程度和興趣程度。

(一)專業(yè)因素對(duì)人文素質(zhì)課興趣的影響

表6為問(wèn)卷中的大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)度的相關(guān)分析。其中，相關(guān)取值為－1～1，當(dāng)r＞0，正相關(guān)，表明自變量和因變量呈相同方向變化;當(dāng)r＜0，負(fù)相關(guān);r的絕對(duì)值愈接近1，表示x，y愈接近線性相關(guān)。當(dāng)|r|=1時(shí)，y的取值完全依賴于x，兩者為函數(shù)關(guān)系，是完全的線性關(guān)系;r的絕對(duì)值愈接近0，表示x，y愈沒(méi)有線性相關(guān)關(guān)系。當(dāng)r=0，表示兩個(gè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系;當(dāng)0＜r＜1，表示 x，y有相關(guān)關(guān)系，但是非線性關(guān)系。|r|＞ =0．8，視為高度相關(guān);0．5＜ =|r|＜0．8，視為中度相關(guān);|r|＜0．3 視為不相關(guān)。

表6 大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)度的相關(guān)分析

從表6上半部可以看出，兩變量的Kendall相關(guān)系數(shù)為0．020＞0，雙尾檢驗(yàn)的相伴概率為0．635＞0．05，接受兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

從表6的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為0．021＞0，同時(shí)雙尾檢驗(yàn)的相伴概率值 Sig．=0．636 ＞0．05，也說(shuō)明兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

表7為問(wèn)卷中大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)興趣的相關(guān)分析。從表7的上半部可以看出，兩變量的 Kendall相關(guān)系數(shù)為 －0．043＜0，雙尾檢驗(yàn)的相伴概率為0．307＞0．05，接受兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

從表7的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為－0．046＜0，同時(shí)雙尾檢驗(yàn)的相伴概率值 Sig．=0．308＞0．05，也說(shuō)明兩變量不相關(guān)的假設(shè)。

表7 大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)興趣的相關(guān)分析

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，文科類學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中接觸的有關(guān)人文素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理工科類學(xué)生。文科類學(xué)生所學(xué)內(nèi)容主要以人文科學(xué)或金融、管理等為主，受所學(xué)課程影響，對(duì)于人文素質(zhì)涵義的認(rèn)知程度和興趣應(yīng)遠(yuǎn)大于理科類學(xué)生。然而，我們通過(guò)對(duì)8所以理工科為主的高校學(xué)生調(diào)查后，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析得出的結(jié)果卻出人意料，在這8所以理工科為主的高校學(xué)生中，對(duì)人文素質(zhì)的涵義和感興趣程度并沒(méi)有隨著專業(yè)的不同而呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，這是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

(二)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)認(rèn)知程度與學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課興趣的影響

人文素質(zhì)是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到發(fā)展的程度，它包括語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的素質(zhì)，包含著人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神等方面的內(nèi)容。所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神［2］。

古人云:“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！保?］從某種意義上講，高校的人文素質(zhì)教育就是要提升大學(xué)生知古鑒今的能力。當(dāng)代大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于其增強(qiáng)進(jìn)取心和自信心，有助于其形成完美至善的人格。

一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生興趣的程度，可能與其對(duì)該事物的認(rèn)知度有著密不可分的關(guān)聯(lián)。表8是大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知度與興趣的相關(guān)分析。從表8的上半部可看出，兩變量Kendall相關(guān)系數(shù)為0．227＞0，雙尾檢驗(yàn)的相關(guān)概率為0．000＜0.05，應(yīng)拒絕兩變量不相關(guān)的原假設(shè)，說(shuō)明兩者具有顯著的正相關(guān)性。

表8 問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知度與興趣的相關(guān)分析

從表8的的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為0．248＞0，同時(shí)雙尾檢驗(yàn)的相關(guān)概率值 Sig．=0．000＜0．005，這也說(shuō)明兩變量呈顯著的正相關(guān)性。從表的腳注可看出雙尾檢驗(yàn)下兩變量在0．01水平上具有顯著的正相關(guān)性。

結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)涵義的理解即對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知度，直接影響其對(duì)人文素質(zhì)課程的興趣。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)中，當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為人文素質(zhì)指什么?”“人文素質(zhì)課主要包含哪些?”時(shí)，大部分學(xué)生回答得含糊不清。有的界定不明，有的一知半解，甚至有人認(rèn)為人文素質(zhì)課“無(wú)非是‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論’、‘馬克思主義基本原理概論’這一類政治性、思想性較強(qiáng)的公共課”。在對(duì)問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題“您了解人文素質(zhì)的涵義嗎?”進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，表示“十分了解”的有5．2%，“比較了解”的有32．1%，“了解一點(diǎn)”的有 54．4%，“完全不了解”的有8．3%。以上的數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查對(duì)象中，對(duì)人文素質(zhì)涵義表示“了解一點(diǎn)”或者“完全不了解”的人數(shù)占了近七成。由此可知，正是對(duì)人文素質(zhì)涵義的不了解，直接影響了大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的興趣。這一問(wèn)題是現(xiàn)代教育亟待解決的。

(三)教師授課方式對(duì)人文素質(zhì)課興趣的影響

表9為教師授課方式影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的興趣的相關(guān)分析。從表9的上半部可看出，兩變量Kendall相關(guān)系數(shù)為0．145＞0，雙尾檢驗(yàn)的相關(guān)概率為0．000＜0．05，應(yīng)拒絕兩變量不相關(guān)的原假設(shè)，說(shuō)明兩者具有顯著的正相關(guān)性。

表9 教師授課方式影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的興趣的相關(guān)分析

從表9的的下半部可以看出，兩變量Spearman相關(guān)系數(shù)為0．158＞0，同時(shí)雙尾檢驗(yàn)的相關(guān)概率值 Sig．=0．000＜0．005，也說(shuō)明兩變量呈顯著的正相關(guān)性。從表的腳注可以看出，雙尾檢驗(yàn)下兩變量在0．01水平上具有顯著的正相關(guān)性。

結(jié)果顯示，教師授課方式的不同會(huì)顯著影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的興趣。在問(wèn)卷調(diào)查的現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)中，有些同學(xué)存在著“感覺(jué)有些教人文素質(zhì)課的老師對(duì)所教課程自己也是一知半解”，“有些教‘馬克思主義’等相關(guān)科目的老師自身的信仰就不夠堅(jiān)定”等質(zhì)疑，這些質(zhì)疑一旦是事實(shí)，那么在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)潛移默化地把負(fù)面影響傳輸給學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)課程興趣寡然。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)或信息的施予者，學(xué)生則是處于被動(dòng)地位的信息的吸收者。這在很大程度上妨礙了教師與學(xué)生之間的相互交流，影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須改變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中單純作為知識(shí)傳授者的角色，成為教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者和指導(dǎo)者，同時(shí)使學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。然而，如果教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己對(duì)教學(xué)的看法，就不會(huì)有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的愿望和行動(dòng)［4］。教師教學(xué)方法的一成不變和自身態(tài)度不端，勢(shì)必會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，除了以上分析的影響因素之外，影響理工科高校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的興趣形成的因素還有很多，其中問(wèn)卷中提及的人生觀、價(jià)值觀，信息吸收渠道等，都是影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課興趣的重要因素。由于篇幅的原因，這里不贅述。

三、相關(guān)建議和對(duì)策

(一)從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)興趣，是理工科高校提高教學(xué)質(zhì)量、建立品牌高校的重要條件之一，也是高校學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展的必由之路。美國(guó)前教育部部長(zhǎng)卡瓦佐斯曾明確提出，美國(guó)高等教育要“確保所有本科畢業(yè)生能夠邏輯明晰、語(yǔ)法正確地撰寫(xiě)論文，并且掌握世界歷史、地理和文化基礎(chǔ)知識(shí)”，“確保所有高等學(xué)校學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和政治生活中的現(xiàn)象具有分析批判和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”［6］。目前，理工科高校人文素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂，因而理工科高校的人文素質(zhì)建設(shè)迫在眉睫。首先要針對(duì)上述影響理工科高校學(xué)生的人文素質(zhì)課興趣的因素，制定政策、采取措施來(lái)“對(duì)癥下藥”，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的興趣。只有將適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用性科學(xué)知識(shí)教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，我們的教育才算是成功的教育。

(二)提高認(rèn)知認(rèn)同度，加強(qiáng)人文關(guān)懷

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種矛盾凸顯，給當(dāng)代大學(xué)生群體造成了前所未有的就業(yè)、升學(xué)等壓力。面對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，人文素質(zhì)似乎顯得不如能力和本事重要，但事實(shí)上體現(xiàn)一個(gè)人最具競(jìng)爭(zhēng)力的恰恰是人文素質(zhì)。因而要讓青年學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，高雅而優(yōu)秀的人文素質(zhì)的形成是參與現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)最有利的武器。我們必須立足于學(xué)生的角度，提高他們對(duì)人文素質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，更要提高他們對(duì)人文素質(zhì)重要性的認(rèn)同。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，了解并關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，能滿足的盡量使其滿足，不能滿足的則要適時(shí)疏導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到人文的魅力、人文的力量。要讓學(xué)生明白:只有學(xué)會(huì)做人，才能學(xué)會(huì)做事。

(三)提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)是我們常提常新的一個(gè)話題。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上來(lái)源于教師的循循善誘。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師的影響對(duì)人文素質(zhì)課教學(xué)效果的影響明顯。教師的責(zé)任不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”，更重要的是“傳道”。教師首要的職責(zé)是優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備更新。作為承擔(dān)大學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的教育工作者要做到嚴(yán)以律己，潔身自好，做符合社會(huì)主義建設(shè)的人文素質(zhì)教育的踐行者和榜樣。

總之，理工科高校的人文素質(zhì)課建設(shè)的影響因素是多方面的，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知度和教師自身素質(zhì)以及教師教學(xué)水平等因素，是本次問(wèn)卷調(diào)查分析中顯示出來(lái)的較為明顯的影響因素。理工科高校人文素質(zhì)課建設(shè)是個(gè)需要系統(tǒng)化的工程，高校在提升學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課的認(rèn)知度和增強(qiáng)教師的人文素質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生心理和市場(chǎng)需求，從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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