【摘要】本文通過作者親身經(jīng)歷，綜合創(chuàng)建示范院校建設(shè)中取得的經(jīng)驗，總結(jié)出了在校企合作中教師將面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對措施，著重談了教師如何在校企合作中不斷豐富自己，從容應(yīng)對校企合作及實施工學結(jié)合教學對教師傳統(tǒng)教學方法、能力及知識體系帶來的挑戰(zhàn)。旨在為高職院校教師積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、適應(yīng)新的教學改革模式提供些許經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】校企合作；應(yīng)對挑戰(zhàn)

一、引言

職業(yè)教育通過走校企合作之路，能夠?qū)崿F(xiàn)學校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展，乃至對整個社會的發(fā)展具有重要的意義。

結(jié)合示范院建設(shè)及多年來實行校企合作的經(jīng)驗和從事精品課程建設(shè)、工學結(jié)合教材編寫的經(jīng)驗，著重談教師如何在校企合作中，豐富提高自己，從容應(yīng)對校企合作及實施工學結(jié)合教學對教師的傳統(tǒng)教學方法、能力及知識體系帶來的挑戰(zhàn)。

俗話說“教學改革，師資先行”，先進的教學理念、良好的教學機制及現(xiàn)代的教學設(shè)備，只有通過與之相適應(yīng)的優(yōu)秀教師團隊才能得以貫穿、實施，最終發(fā)揮效應(yīng)。師資隊伍的培養(yǎng)一方面靠通過各種途徑交流、培訓，更重要的是靠教師終生的自主學習、多方面汲取營養(yǎng)，不斷豐富和提高自己。在校企合作過程中，后者顯得尤為突出。

二、校企合作中教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施

談起校企合作，很多人認為由于企業(yè)參與了教學，教師的任務(wù)輕了、責任小了；也有人認為，教師的理論知識足夠用了，只要跟學生到生產(chǎn)現(xiàn)場熟悉一下生產(chǎn)過程，了解一點實際操作技能就自然而然地成為合格的“雙師”型教師了。其實真正參與了校企合作和實施工學結(jié)合教學的教師都能夠深切體會到：生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展日新月異，幾乎所有的教材都相對滯后，教師憑借原有的知識根本無法起到指導作用；教師掌握的所謂實踐技能往往停留在指導實驗室內(nèi)驗證性實驗的水平上，在新的高職教學模式下，面對校企合作、工學結(jié)合的新培養(yǎng)方案、新課程標準和行動導向教學方法，手足無措、一籌莫展，出現(xiàn)“老教師不會講新課”的現(xiàn)象，這是高職教育模式改革帶給每位教師的沖擊和挑戰(zhàn)。

那么，教師在校企合作中能遇到哪些挑戰(zhàn)、怎樣才能從容面對新的教育機制帶來的各種挑戰(zhàn)呢？

通過實踐，筆者認為總體來說，高職院校的教師必須以主持或參與精品課程開發(fā)及編寫工學結(jié)合教材為目的，通過與企業(yè)的長期反復深度合作，在逐漸完成精品課程開發(fā)及教材編寫過程中，逐步豐富和提高自身知識與能力來應(yīng)對挑戰(zhàn)。具體說來可以從以下幾個方面來做。

（一）應(yīng)對學科建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)，提高自己劃分教學情境、序化學習領(lǐng)域、典型任務(wù)的能力。

教師通過崗位調(diào)研、畢業(yè)生回訪、現(xiàn)場專家座談等方式，從了解油田實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)人手，熟悉各個環(huán)節(jié)的工作過程及內(nèi)容，提高自己劃分教學情境、序化學習領(lǐng)域、典型任務(wù)的能力。

中國的多數(shù)職業(yè)院校的教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，甚至對企業(yè)行業(yè)的基本工作過程都不了解，根本不具備獨立承擔實際工作任務(wù)的能力。在這種情況下，要求教師打破原有的學科體系，重構(gòu)學習領(lǐng)域工作情境，難度很大。

校企合作方式，增加了教師與企業(yè)的深層交流的機會，為教師深入了解、熟悉企業(yè)生產(chǎn)提供了便利，作為教師應(yīng)該牢牢抓住這個機遇，有目的地深入生產(chǎn)一線，思考和總結(jié)自己負責的學習領(lǐng)域在生產(chǎn)中劃分出的情境及典型任務(wù)。就采油地質(zhì)制圖課程來說，按照學科體系，以前盡可能包羅萬象地講解各種地質(zhì)圖件，并側(cè)重制圖過程及方法講解，忽視了各種圖件在實際工作中的應(yīng)用過程及互補情況。在與采油廠深度合作過程中我們發(fā)現(xiàn)了問題的所在，幾乎所有地質(zhì)圖件的數(shù)據(jù)及繪制都源于測井資料并建立在地質(zhì)沉積概念的基礎(chǔ)上。也就是說：如果技術(shù)人員能建立起地質(zhì)沉積概念并能識讀相關(guān)測井資料，不僅能很好地理解采油地質(zhì)圖件的繪制原理、更能靈活運用采油地質(zhì)圖件，精確地分析儲層動靜態(tài)，創(chuàng)造性地工作。根據(jù)生產(chǎn)實際，我們重構(gòu)了采油地質(zhì)制圖課程內(nèi)容，把儲層沉積學（部分知識）、測井曲線識讀、采油地質(zhì)靜態(tài)圖件識讀及動態(tài)圖件識讀有機融合為一體。使課程內(nèi)容豐富、脈絡(luò)清楚，更貼近油氣開采專業(yè)生產(chǎn)實際技能需求。

（二）應(yīng)對經(jīng)驗不足帶來的挑戰(zhàn)，提高自己進行單元設(shè)計能力。

在校企合作過程中，教師要注重詳細解剖各工作過程及環(huán)節(jié)所涉及的知識、技能與綜合能力，提高自己進行單元設(shè)計的能力。

2011年4月份有幸在蘇州參加了德國Hug教授的“職業(yè)行動能力的培養(yǎng)與發(fā)展教學法”培訓班學習期間，Hug教授展示了他自己的一個教學單元設(shè)計后，讓我感觸最深的是他在教學單元設(shè)計中對職業(yè)行動的詳實描述，把每個學習內(nèi)容都做了詳細解剖，甚至把本來抽象難懂的概念也設(shè)計成了操作性極強的幾個步驟。這不僅需要時間，而且需要堅實的理論功底和豐富的工作經(jīng)驗。

因此筆者認為，在校企合作過程中，教師要認真分析工作過程中包含的知識、技能及綜合能力，并考慮如何有效地整合在一起，并逐步分解成可操作性強的教學設(shè)計，只有詳實的教學單元設(shè)計才能真正實施相應(yīng)的學生自主參與式的各種學習方法，從而達到培養(yǎng)職業(yè)技能和綜合能力的目標。

（三）應(yīng)對新教學模式帶來的挑戰(zhàn)，提高自己設(shè)計教學方法的能力。

觀察現(xiàn)場工人、技術(shù)人員及頂崗實習學生的工作過程差異、總結(jié)評價他們的工作成果，認真分析各自的優(yōu)劣及教學內(nèi)容設(shè)計、教學法設(shè)計中存在的問題，提高自己設(shè)計教學方法的能力。

大家都知道：“教學有法，但無定法，貴在得法”，然而在傳統(tǒng)的教學中，我們往往忽視了這個問題，教師基本上采用了統(tǒng)一的講授方法。結(jié)果學生被動地聽，教師滔滔不絕地講，一節(jié)課下來收效甚微。

教學的方法的設(shè)計必須考慮多方面因素，如：教學內(nèi)容的特點、工作性質(zhì)、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及現(xiàn)有的教學資源和條件等。檢驗教學方法是否得當?shù)淖钣行緩绞强唇虒W效果，對職業(yè)教育來說，這里說的教學效果不再是局限于學生的考試成績而是學生的工作能力和工作成果。因此教師要把握校企合作深入生產(chǎn)一線，親眼目睹、檢驗與對比自己的教學成果的機會，認真思考和設(shè)計有效的教學方法。

（四）應(yīng)對企業(yè)技術(shù)需求帶來的挑戰(zhàn)，提高為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和培訓的能力

通過校企合作，教師要認真研究和思考現(xiàn)有生產(chǎn)一線工人及技術(shù)人員的能力不足和技術(shù)需求，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們技能中存在的問題及需要拓展的空間，提高為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和培訓的能力。

校企合作能實現(xiàn)雙贏互惠，但最終是要通過教師和學生來實現(xiàn)。學生能夠直接為企業(yè)創(chuàng)造價值，而教師只能通過培養(yǎng)學生和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)及培訓創(chuàng)造價值。過去我們一直希望能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，然而我們往往找不到結(jié)合點，也沒有機會找結(jié)合點，我們不清楚企業(yè)究竟需要的是什么，我們能為企業(yè)做什么。校企合作恰好提供了這樣的機會，只要接觸企業(yè)，教師在任何情況下，都要站在教育工作者的角度審視企業(yè)的需求，積極尋找機會為企業(yè)提供服務(wù)。一方面對企業(yè)的員工進行專業(yè)理論、計算機基礎(chǔ)、英語知識、先進的管理模式等方面的培訓，提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)；另一方面對企業(yè)職工進行新工藝、新技術(shù)提升培訓和職業(yè)技能鑒定培訓，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。就油氣開采專業(yè)及專業(yè)群來說，我們可以承擔的培訓項目包括：鉆井、地質(zhì)、采油、作業(yè)各級工種技能培訓及油氣藏地質(zhì)分析、油藏描述等專業(yè)技術(shù)培訓，也能夠為企業(yè)提供基礎(chǔ)地質(zhì)研究及剩余油分布研究等技術(shù)服務(wù)。

（五）應(yīng)對企業(yè)需求帶來的挑戰(zhàn)，提升自己的科研能力。

通過校企合作，教師要積極主動與各方面專家、技術(shù)人員協(xié)作，尋找參與科研的機會，提升自己的科研能力。

當今社會競爭激烈，企業(yè)需要的不僅僅是技術(shù)工人，“科技創(chuàng)新”才是企業(yè)發(fā)展壯大的根本。然而由于多數(shù)企業(yè)都忙于生產(chǎn)，有些科研項目和技術(shù)革新被擱置了，一些難度大、技術(shù)含量較高的項目由研究機構(gòu)和重點院校承擔；一些應(yīng)用性強項目，需要進行詳盡的統(tǒng)計分析研究，并加以改進，職業(yè)院校的教師可以借助工學結(jié)合的機會，發(fā)揮我們理論基礎(chǔ)扎實、對生產(chǎn)實際了解深入、時間相對寬裕的優(yōu)勢，集中力量進行科學研究和技術(shù)服務(wù)，這對提升教師能力大有裨益。自1999年以來，筆者一直從事油田科技研究和技術(shù)服務(wù)，帶動年輕教師們和學生參與科研，目前已成為油田基礎(chǔ)地質(zhì)研究的重要科技力量之一，承擔了油公司級和廠級科研課題，為職業(yè)院校起到了一定的引領(lǐng)示范作用。由于得益于科研鍛煉及資料的積累，教師們的教學水平有了很大提高，講課時底氣足、內(nèi)容新、資料全、貼近生產(chǎn)實際，學生學習興趣濃厚，教學效果好。

三、結(jié)論

校企合作中教師面臨的挑戰(zhàn)顯然很多，教師的壓力很大、擔子很重，但作為教師必須要有迎接挑戰(zhàn)的勇氣、同時要善于把握機遇。在教學改革和教學模式下，教師一方面了解校企合作中自己的需求，另一方面了解企業(yè)的需求，只要有計劃、分階段、深入細致地做好各項計劃和規(guī)劃，長期堅持不懈地努力下去，就不僅能夠很好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，還能在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中不斷豐富和提高自身能力，在專業(yè)和教學、教改、科研能力上都能得到顯著提高個改進，為職業(yè)教育發(fā)展做出更大貢獻。新的高職教育機制對教師是一種挑戰(zhàn)，同時校企合作也給教師提供了良好的豐富提高自己的機會及展示自己的更加廣闊的舞臺，只要善于把握機遇教師將會成為校企合作的最大受益者。

參考文獻

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[4]劉曉明.校企合作應(yīng)用型人才育人模式理論與實踐[J].教育與職業(yè)，2004（9）：17-18.

作者簡介：呂桂友（1965-），女，山東膠南人，碩士，副教授，主要從事油藏描述、石油測井、油氣藏地質(zhì)分析及應(yīng)用、英語地質(zhì)等教學和科研工作。