湖北省荊州市荊南高級(jí)中學(xué)（434020） 周遠(yuǎn)谷

現(xiàn)用表格舉例一組對(duì)比題，如下表：

【例1】一艘航行于太平洋上的輪船，從12月30日12時(shí)（區(qū)時(shí)）起，經(jīng)過5分鐘越過了180°經(jīng)線，這時(shí)其所在地點(diǎn)的區(qū)時(shí)可能是：165。E180。165。W【例2】一艘輪船于當(dāng)?shù)貢r(shí)間2011年9月8日15時(shí)10分（區(qū)時(shí)）航行在圖示海區(qū)內(nèi)。讀圖回答下面的問題：該船5分鐘后通過了國(guó)際日界線，下列日期和區(qū)時(shí)在圖示范圍內(nèi)不可能的是：60。30。①0。 ②③30。60。12月30日60。N 30。N 0。30。S 12月29日60。S東十一區(qū)180。國(guó)際西23。26'N 0。日期十一23。26'S變更線區(qū)A. 12月29日12時(shí)5分B. 12月30日11時(shí)55分C. 12月30日12時(shí)5分D. 12月31日12時(shí)5分解析：此題有三種可能的情況：第一種情況：輪船于12月30日12時(shí)自東十二區(qū)向東越過日界線到西十二區(qū)，因日期要減去一天，加之航行時(shí)間為5分鐘，所以時(shí)間為12月29日12時(shí)5分。第二種情況：輪船于12月30日12時(shí)起自西十二區(qū)向西超過日界線到東十二區(qū)，因日期要加上一天，加之航行時(shí)間為5分鐘，所以時(shí)間為12月31日12時(shí)5分。第三種情況：輪船不論向東還是向西，只是在12月30日12時(shí)越過180°經(jīng)線，但未通過日界線（在日界線的彎曲部分），此時(shí)仍是12月30日，輪船航行時(shí)間為5分鐘，所以時(shí)間是12月30日12時(shí)5分。A. 9日14時(shí)15分B. 9日15時(shí)15分C. 8日15時(shí)15分D. 7日16時(shí)15分解析：本題以示意圖形式考查通過日界線的兩種形式及其應(yīng)用。從圖中可知東十二區(qū)與東十一區(qū)的分界線是位于180°經(jīng)線西側(cè)的東經(jīng)172.5°，西十一區(qū)與西十二區(qū)分界線則為西經(jīng)172.5°，并且國(guó)際日界線并不與180°經(jīng)線完全重合，題干也沒有表明航行方向、航行時(shí)穿越國(guó)際日界線的位置，所以其存在四種可能：航行方向 過國(guó)際日界線跨越時(shí)區(qū) 不跨越時(shí)區(qū)向東 7日16時(shí)15分 7日15時(shí)15分向西 9日14時(shí)15分 9日15時(shí)15分答案：ACD答案：C

由上表可以得出以下幾點(diǎn)思考：

1. 提取和解讀地理信息（審題）的能力

認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲，明確題意所指。如例1中的關(guān)鍵語詞是“越過了180°經(jīng)線”“可能是”，例2中的關(guān)鍵詞是“通過了國(guó)際日界線”“不可能的是”。兩題的關(guān)鍵詞是不一樣的，“180°經(jīng)線”與“國(guó)際日界線”含義既有聯(lián)系又有區(qū)別。

2. 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力

通過對(duì)比，抓住關(guān)鍵詞。例1的“180°經(jīng)線”和例2的“國(guó)際日界線”，兩者是不是一個(gè)意義呢？回答是否定的。從圖中我們可以看出國(guó)際日界線與180°經(jīng)線并不完全重合。如果船從180°經(jīng)線與日界線重合的地方航行，日期就要加上一天，或減去一天了；如果只越過180°經(jīng)線，而沒越過日界線，日期是不增不減的。例2中越過了日界線，就要排除“2011年9月8日15時(shí)15分”這個(gè)時(shí)間了。

3. 重視“雙基”，深刻理解概念的內(nèi)涵與外延

課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，往往很多學(xué)生不明白這一點(diǎn)，不認(rèn)真讀書，不仔細(xì)聽課，主次顛倒了，可以說是本末倒置。要讓學(xué)生明白題是做不完的，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到精準(zhǔn)程度是可以做到的。不管怎么考，不管從什么角度出題，萬變不離其宗，基礎(chǔ)是不變的；所謂題的新情景是“出乎意料”，而答案要點(diǎn)是“情理之中”。

4. 不斷反思、總結(jié)解題過程和結(jié)論

學(xué)生做題不在做得多，而在做題的質(zhì)量。傷其十指，不如斷其一指。整理、反思、總結(jié)已做過的題，自然就會(huì)明白問題原因的實(shí)質(zhì)所在，而且解題的能力會(huì)大大提高。

5. 建立資料庫和收集問題

要求學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)的課本、配套資料、筆記本、試卷、問題集及與學(xué)科有關(guān)的書籍等，應(yīng)分門別類，整理有序?？梢跃幠夸?，也可以做索引，還可以做批注、出處注釋等，便于日后及時(shí)復(fù)習(xí)和隨時(shí)查看，也便于大型考試覽要索引，更便于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，與舊知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，以舊促新，以新帶舊，形成知識(shí)鏈。

6. 構(gòu)建聯(lián)動(dòng)而鮮活的地理知識(shí)體系

要讓學(xué)生明確地理知識(shí)是聯(lián)系而靈動(dòng)的，不是死的知識(shí)?；钊俗x死書可以把書讀活。地理學(xué)科學(xué)得如何，主要取決于學(xué)生自己琢磨、感悟的程度。閑暇時(shí)間用心琢磨思考，老師為什么這么講，為什么在這兒先切入，教材為什么按這樣章節(jié)編排。多問幾個(gè)為什么，然后找到理由，自圓其說，與同學(xué)分享，與老師探討。想通了，就有成就感，就會(huì)體會(huì)到動(dòng)腦的樂趣，實(shí)在想不明白或不能肯定的知識(shí)，可以與師生切磋、探究。