徐方

（淮南師范學(xué)院 教育技術(shù)中心，安徽 淮南 232001）

師范高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查與分析
——以淮南師范學(xué)院為例

徐方

（淮南師范學(xué)院 教育技術(shù)中心，安徽 淮南 232001）

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是高校教師教育工作中的一個(gè)重要部分.筆者對(duì)所在學(xué)校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)查分析，了解教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，教師對(duì)培訓(xùn)手段和方式的要求.對(duì)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而提出相應(yīng)的對(duì)策，以期推進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展，促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)對(duì)同類(lèi)型高校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供一定的借鑒.

師范高校；教育技術(shù)能力；調(diào)查；分析

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是高校的一項(xiàng)基礎(chǔ)而重要的工作，筆者所在的高校是一所省屬全日制普通師范類(lèi)本科高校，信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在高校教學(xué)和科研中的廣泛應(yīng)用促使教育教學(xué)方法的變革，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大促使教師隊(duì)伍的逐年壯大，新老教師教學(xué)技能的參差不齊是學(xué)校面臨的一個(gè)難題.教育技術(shù)培訓(xùn)能提高教師應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的能力，是促進(jìn)高校進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段.因此，對(duì)所在高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析，為更好地進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供依據(jù)，近而推動(dòng)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程.

1 高校開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)所在高校教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)查.本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收84份，有效問(wèn)卷76份，問(wèn)卷回收有效率90.5％.問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是學(xué)校從事教學(xué)的教師，采用課堂隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的方式，覆蓋了全校各個(gè)系的不同教師.

調(diào)查的內(nèi)容涉及教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度，教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，以及教師對(duì)培訓(xùn)手段和方式改進(jìn)的需要.使用SPSS17.0軟件對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析.

圖1 教師教育技術(shù)知識(shí)和技能獲取途徑

1.1 教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)和能力的掌握程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約40.8％的教師學(xué)習(xí)并了解過(guò)教育技術(shù)，52.7％的教師對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)只“了解一些”，6.5％的教師是沒(méi)有接觸過(guò)教育技術(shù)，表明學(xué)校仍有相當(dāng)一部分老師缺乏教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí).其中，獲取教育技術(shù)知識(shí)和能力的途徑為：大約47.4％的教師是通過(guò)自學(xué)，30.3％的教師通過(guò)職前培訓(xùn)獲，大約18.4％的教師通過(guò)在職培訓(xùn).表明大約51.3％，也就是一半左右的教師沒(méi)有接受過(guò)任何形式的教育技術(shù)培訓(xùn)，如圖1，該校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀.

1.2教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度

調(diào)查顯示，71.1％的教師“經(jīng)常使用”多媒體進(jìn)行教學(xué)，“很少使用”或者“從不使用”多媒體教學(xué)的只占5.2％，可以看出該校多媒體教學(xué)使用的普及率較高.對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)態(tài)度的調(diào)查顯示，僅2.7％的教師認(rèn)為“沒(méi)有必要”進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，表明該校教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)知識(shí)和能力的重要性，接受教育技術(shù)培訓(xùn)的意愿很強(qiáng)烈.所有教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)“教學(xué)有幫助”，只有2.7％的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)“科研無(wú)幫助”，而認(rèn)為自己在教學(xué)或科研中應(yīng)用教育技術(shù)的能力“一般”的教師分別為43.4％和69.3％，說(shuō)明教師已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)的對(duì)教學(xué)和科研的積極作用，但實(shí)際應(yīng)用的情況不容樂(lè)觀.大約56.6％的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師教育技術(shù)培訓(xùn)持不在意或不重視的態(tài)度.

1.3教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

該校教師教育技術(shù)知識(shí)和技能掌握現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)顯示如表1.

此表以高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)培訓(xùn)大綱（第二版試用稿）為依據(jù)，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐制作二成，前四項(xiàng)是教育技術(shù)基本理論，5—19是技術(shù)的操作和使用能力，后四項(xiàng)是利用教育技術(shù)進(jìn)行改革創(chuàng)新的能力.

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，其中超過(guò)一半以上的教師覺(jué)得自己很好地掌握了Word（65.3％）、PowerPoint（52.1％）.同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作（43.8％）、Excel圖表（42.5％）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)（39.7％）三項(xiàng)有大約超過(guò)40％的教師覺(jué)得自己掌握的程度較好，表明該校教師掌握程度較好的是技術(shù)的操作和使用.而在教育技術(shù)基本理論以及利用教育技術(shù)進(jìn)行改革創(chuàng)新的能力等方面掌握情況較好的教師比例不到1/3.說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)和科研中，教師學(xué)習(xí)和利用教育技術(shù)時(shí)，大都偏向技術(shù)性的應(yīng)用.

表1 高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

2 教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求

對(duì)所有教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從整體上看教師希望接受培訓(xùn)的是與課程有關(guān)的、技術(shù)層面上的操作性?xún)?nèi)容.其中需求量最大的是Flash（39.5％）、三維動(dòng)畫(huà)及虛擬現(xiàn)實(shí)（26.3％），數(shù)字音視頻處理與制作（25.0％），網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作（25.0％），圖像的采集與處理（19.7％），Power-Point（19.7％）.Flash動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)及虛擬現(xiàn)實(shí)都是教育教學(xué)中應(yīng)用的比較新的技術(shù)，說(shuō)明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的數(shù)字媒體技術(shù)的重要性，并有參與培訓(xùn)的積極性；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示多媒體課件開(kāi)發(fā)與制作，PowerPoint的制作及使用方面的知識(shí)和技能雖然教師掌握情況較好，但因?yàn)槠湓诙嗝襟w教學(xué)中應(yīng)用廣泛，所以仍有很大的培訓(xùn)需求.另外，對(duì)教育技術(shù)基本理論，利用教育技術(shù)進(jìn)行改革創(chuàng)新方面的培訓(xùn)也有一定的需求.對(duì)教師對(duì)要培訓(xùn)內(nèi)容的需求調(diào)查可以看出，該校教師在培訓(xùn)的過(guò)程仍然偏向于技術(shù)性?xún)?nèi)容的要求，這也與成人教育培訓(xùn)的要求相符合，培訓(xùn)的目的性比較強(qiáng)，希望學(xué)習(xí)與教育教學(xué)密切相關(guān)，可以直接使用的技術(shù)性知識(shí).對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但培訓(xùn)的需求不是很強(qiáng)烈.因此在以后培訓(xùn)工作開(kāi)展的過(guò)程中要讓教師了解理論知識(shí)的指導(dǎo)作用的重要性，不要偏技術(shù)輕理論.

3 培訓(xùn)的手段和方式要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)培訓(xùn)手段和方式的要求如表2.

從表中可以看出，一半左右的教師希望選擇集中面授+網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式，5.3％的教師選擇自學(xué)，說(shuō)明大多數(shù)教師傾向于依賴(lài)培訓(xùn)獲得教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)希望培訓(xùn)的過(guò)程中能自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間.在“合適的培訓(xùn)方式”中，43.4％的教師選擇“案例教學(xué)”，36.8％的教師選擇“示范教學(xué)”，表明教師希望培訓(xùn)能與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，盡快地學(xué)以致用.在評(píng)價(jià)方式方面，一半以上（51.3％）的教師選擇實(shí)際教學(xué)和制作課件，說(shuō)明教育技術(shù)培訓(xùn)體現(xiàn)成教育的特點(diǎn)，注重實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)是為了今天的使用，不是為了明天的準(zhǔn)備，因此培訓(xùn)的評(píng)價(jià)過(guò)程中要體現(xiàn)以人為本，避免以考卡人.

4 培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

表2 教師對(duì)培訓(xùn)手段和方式的要求

基于上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)該校培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持度低，培訓(xùn)制度不夠完善，教師參與培訓(xùn)的意愿雖然強(qiáng)烈，但培訓(xùn)效果不容樂(lè)觀；教師在培訓(xùn)中傾向于技術(shù)應(yīng)用，教育技術(shù)理論知識(shí)在教學(xué)和科研中的指導(dǎo)作用不足；培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有注意到教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高；培訓(xùn)模式不當(dāng)，影響培訓(xùn)的效果.

基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，提出以下對(duì)策來(lái)促進(jìn)該校教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展：

4.1建立良好的培訓(xùn)制度

好的培訓(xùn)制度是保證學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)工作順利開(kāi)展并取得良好效果的基礎(chǔ).針對(duì)該校的實(shí)際情況，可以建立由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由人事處、教務(wù)處、教育技術(shù)部等部門(mén)組成的教育技術(shù)培訓(xùn)小組，多個(gè)方面保證培訓(xùn)的有效開(kāi)展.領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定者、計(jì)劃者和組織者，時(shí)間、制度、經(jīng)費(fèi)等的支持是培訓(xùn)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵.人事處可以將教育技術(shù)能力作為教師上崗和職稱(chēng)評(píng)定的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)；教務(wù)處通過(guò)合理地安排教學(xué)，為教師集中培訓(xùn)留出時(shí)間，讓教師有時(shí)間有精力參與到培訓(xùn)中來(lái)；教育技術(shù)部負(fù)責(zé)培訓(xùn)日常工作的開(kāi)展，了解教師培訓(xùn)需求，做好培訓(xùn)宣傳工作；明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師的要求，優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容；探索培訓(xùn)模式，研究培訓(xùn)手段，做好培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)質(zhì)量.各個(gè)職能部門(mén)密切配合，建立良好的培訓(xùn)制度，并在培訓(xùn)工作結(jié)束之后做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更好地進(jìn)行下一次培訓(xùn).

4.2 加強(qiáng)教育技術(shù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)科研的整合

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，該校所有教師都認(rèn)為教育技術(shù)方面知識(shí)和技能對(duì)“教學(xué)有幫助”，76％的教師認(rèn)為教育技術(shù)方面的知識(shí)技能對(duì)“科研有幫助”，但大約一半以上的教師認(rèn)為自身將教育技術(shù)理論及方法應(yīng)用于教學(xué)和科研的能力“一般”.由此可見(jiàn)，教師需要教育技術(shù)，但沒(méi)有掌握將其靈活運(yùn)用到教學(xué)和科研中的方法和技能，教育技術(shù)與教育科研整合能力還較低.教育技術(shù)本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐.因此在培訓(xùn)的過(guò)程除了在教師需求比較大的多媒體課件以及動(dòng)畫(huà)制作等知識(shí)和技能加大培訓(xùn)力度外，理論知識(shí)的培訓(xùn)也不容忽視.要加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程整合理論等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師利用數(shù)字資源與他人交流合作的能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革.

4.3 培訓(xùn)目標(biāo)清晰明確，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)范化

培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)具有指導(dǎo)和調(diào)控的作用，教育技術(shù)培訓(xùn)的總目標(biāo)為：使教師掌握教育技術(shù)基本理論和技能，提高實(shí)踐和應(yīng)用教育技術(shù)的能力，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)改革.根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的培訓(xùn)需求，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為教育技術(shù)基本理論，數(shù)字媒體的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，多媒體課件開(kāi)發(fā)與制作，信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)設(shè)計(jì)等幾部分，對(duì)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn).另外，在培訓(xùn)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分學(xué)科分層次教學(xué).根據(jù)教師的學(xué)科背景，將相同學(xué)科的教師進(jìn)行同班培訓(xùn)；同時(shí)考慮教師已有能力現(xiàn)狀，進(jìn)行分層教學(xué).這樣，可以避免教師上重復(fù)內(nèi)容的課，造成時(shí)間浪費(fèi)，另一方面也防止教師已有基礎(chǔ)達(dá)不到，學(xué)習(xí)有困難影響學(xué)習(xí)的積極性.

4.4改進(jìn)培訓(xùn)模式

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在培訓(xùn)應(yīng)在哪些方面改進(jìn)的選項(xiàng)（多選）中，73.4％的教師選擇“培訓(xùn)內(nèi)容”，30％的教師選擇“培訓(xùn)方式”，34.3的教師選擇“培訓(xùn)時(shí)間”，11.7％的教師選擇“評(píng)價(jià)方式”.可見(jiàn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式存在很多的不足.在調(diào)查中，一半以上的教師選擇集中授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式一方面進(jìn)行集中授課，對(duì)大部分的教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)的理論和實(shí)踐知識(shí)的傳授，同時(shí)，將教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，讓沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)或者希望培訓(xùn)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師自主地安排學(xué)習(xí).有條件的情況下，開(kāi)通在線交流，實(shí)時(shí)解決教師遇到的問(wèn)題，做好培訓(xùn)的支持服務(wù).在教育技術(shù)培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，必須采用多種模式和方法，以滿足不同教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新.

〔1〕高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)培訓(xùn)大綱（第二版試用稿）.

〔2〕喬愛(ài)玲,何克抗.教師教育技術(shù)培訓(xùn)的定位與實(shí)施[J].開(kāi)放教育研究,2005(5)：92-96.

〔3〕趙娜,徐恩芹,吳瓊.教育技術(shù)培訓(xùn)工作中的學(xué)習(xí)者分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(1):80-83.

〔4〕朱浩東,初娜娜.教育技術(shù)培訓(xùn)的方法探討[J].中國(guó)電化教育,2007(12):29-33.

〔5〕李建軍,張衛(wèi)平.校本培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合策略探討[J].中國(guó)電化教育,2004(12):63-65.

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G645

A

：1673-260X（2013）01-0173-03

淮南師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目基金（2011WK58q）