王穎，陳純

（廣東培正學(xué)院招生就業(yè)辦，廣東廣州510830）

提高大學(xué)生就業(yè)力視角下的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式研究

王穎，陳純

（廣東培正學(xué)院招生就業(yè)辦，廣東廣州510830）

職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗.我國(guó)各高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度日益增強(qiáng)，從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)職業(yè)生涯教育、落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)等方面來提升大學(xué)生就業(yè)能力.結(jié)合組織對(duì)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)存在的局限性因素進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式進(jìn)行探討研究.

就業(yè)力；高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式

世界金融危機(jī)和高校擴(kuò)招重疊，致使我國(guó)整個(gè)宏觀層面就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻.國(guó)際勞工組織發(fā)布題為“就業(yè)危機(jī)與后危機(jī)”的《2009年全球就業(yè)報(bào)告》指出，盡管世界經(jīng)濟(jì)有復(fù)蘇跡象，但全球就業(yè)危機(jī)遠(yuǎn)未結(jié)束，發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)崗位在2013年以前都無法恢復(fù)到危機(jī)前水平，而發(fā)展中國(guó)家的就業(yè)崗位恢復(fù)也要等到2011年之后①.2012年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)680萬，再加上往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的數(shù)量之大可想而知.

我國(guó)目前的“大學(xué)生就業(yè)難”，大學(xué)擴(kuò)招與金融危機(jī)固然是很重要的原因,但絕不是根本原因.目前中國(guó)從業(yè)人員中大學(xué)生的比例還不如很多發(fā)展中國(guó)家.金融危機(jī)影響雖然沒有結(jié)束，企業(yè)人才需求大量減少，往年高調(diào)攬才的金融、證券、房地產(chǎn)、進(jìn)出口等熱門行業(yè)紛紛取消了校園招聘計(jì)劃.但金融危機(jī)后,我國(guó)政府紛紛頒布就業(yè)刺激計(jì)劃，擴(kuò)大就業(yè)需求，千方百計(jì)創(chuàng)造就業(yè)崗位，4萬億元人民幣投資計(jì)劃預(yù)計(jì)兩年內(nèi)可創(chuàng)造2200萬個(gè)就業(yè)崗位②.

綜上，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)在于——“有人無崗”和“有崗無人”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾日漸突出.要從根本上解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的問題，關(guān)鍵在于提高大學(xué)生就業(yè)力.本文通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，指出我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的局限性，提出對(duì)我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)進(jìn)行改革的若干措施.

1 組織對(duì)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)

在2010年4月份的2010ACCA“就業(yè)力大比拼”啟動(dòng)儀式上，與會(huì)人力資源專業(yè)人士對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的就業(yè)能力作了點(diǎn)評(píng).他們認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生在一些生活、工作問題的處理上，大學(xué)生們卻缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立能力，這些能力的缺乏表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 上崗后才發(fā)現(xiàn)自己原來什么都不會(huì)

很多企業(yè)從實(shí)習(xí)生中選拔員工，然而有些畢業(yè)生在正式入職以后，對(duì)工作的感受卻與實(shí)習(xí)期間有很大落差.廣州移動(dòng)人力資源經(jīng)理趙穎提到，他們的“成長(zhǎng)100”實(shí)習(xí)計(jì)劃讓實(shí)習(xí)生半年期間在不同的崗位輪崗，有些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間覺得很輕松，因?yàn)檫€沒定崗，別人都不會(huì)把重要的事情給他干.等到真正定崗了，這些大學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己原來什么都不會(huì)，工作做得不好還會(huì)受到上級(jí)的責(zé)備，這時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生心理落差.趙穎建議，學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)該有計(jì)劃有目的地多參加社會(huì)實(shí)踐工作，主動(dòng)地了解社會(huì)的真實(shí)性，多接觸社會(huì)，培養(yǎng)自身的社會(huì)力，并通過實(shí)踐，了解自身特點(diǎn)，了解工作的實(shí)際情況與要求，清楚自己適合什么工作，只有這樣，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)才能承受來自真實(shí)職場(chǎng)的各種壓力.

1.2 對(duì)自己的求職方向不明確導(dǎo)致求職成功率低

程煜麟是一家企業(yè)管理顧問公司的行政總裁，他指出，不少大學(xué)生在求職方面還存在著盲點(diǎn).其實(shí)很多企業(yè)在判斷一名應(yīng)聘者適不適合入職的時(shí)候，除了考慮他的能力(包括專業(yè)知識(shí)等硬技能和溝通能力等軟技能)之外，還會(huì)考慮他的心態(tài)和價(jià)值取向是否與企業(yè)文化相吻合.有些同學(xué)看到別人進(jìn)入了國(guó)際大公司，進(jìn)入了國(guó)企，進(jìn)入了機(jī)關(guān)，就會(huì)很羨慕并且盲目跟風(fēng)追隨別人去應(yīng)聘，卻很少問自己到底想要什么，自己的興趣與價(jià)值觀是否與應(yīng)聘的公司或單位相匹配，這些公司的企業(yè)文化是否適合自己，這種盲目求職也造成了成功率低.

1.3 與人面對(duì)面交流表現(xiàn)過度緊張

程煜麟也提到，他曾經(jīng)在廣州的高校為一群學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)，這些同學(xué)一談到未來求職，將近一半人都哭了，他們不了解社會(huì)，害怕踏入社會(huì)不能適應(yīng)，對(duì)未來充滿不確定感.他建議，在校大學(xué)生要加強(qiáng)社會(huì)溝通能力，這一代人習(xí)慣了用QQ、MSN，一到與人面對(duì)面交流就膽怯.現(xiàn)在很少企業(yè)是用QQ、MSN來進(jìn)行面試，大學(xué)生要提前鍛煉好自己，可以通過加入學(xué)生組織，多參加學(xué)生活動(dòng)，并在活動(dòng)中主動(dòng)表現(xiàn)，以提高自己與人交流溝通的能力.也可以利用課余時(shí)間，多參加社會(huì)活動(dòng)，提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與語言能力.

2 我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的局限性因素

2.1 師資隊(duì)伍專業(yè)化程度較低

目前職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)還未納入正規(guī)的職稱評(píng)定體系，承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師多以兼職為主.而在師資來源方面，目前各高等教育中，特別是碩士研究生培養(yǎng)中，也沒有設(shè)定專門的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，僅僅是在思政類或管理類專業(yè)中有所涉及.所以目前大部分承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師對(duì)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的了解比較膚淺，對(duì)有些問題經(jīng)驗(yàn)不足，授課時(shí)照本宣科，只能解讀概念和一般性問題，不能開展個(gè)性化指導(dǎo).

高度專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)的保證.美國(guó)每3000人對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師，職業(yè)指導(dǎo)與咨詢從業(yè)人員超過16萬.美國(guó)高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)要求很嚴(yán)格，職業(yè)指導(dǎo)人員有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和背景.而我國(guó)，職業(yè)指導(dǎo)對(duì)從業(yè)人員的高素質(zhì)要求與現(xiàn)實(shí)從業(yè)人員的低素質(zhì)構(gòu)成的矛盾已成為高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的一大障礙.一份關(guān)于“高校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示[1]（見表1）：

表1 大學(xué)四個(gè)年級(jí)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)有素質(zhì)調(diào)查

表1的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求很廣泛，且不同年要求各有側(cè)重.大一學(xué)生最看重認(rèn)知特征、溝通性和知識(shí)特征；大二學(xué)生最看重責(zé)任心、認(rèn)知特征和溝通性；大三學(xué)生最看重社交性、責(zé)任心和認(rèn)知特征；大四學(xué)生則將責(zé)任心、溝通性和認(rèn)知特征、社交性列于前三位；大三和大四的同學(xué)都認(rèn)為指導(dǎo)教師的社交性比較重要.因此，在培養(yǎng)教師隊(duì)伍過程中，以學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求為參考，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的內(nèi)外素養(yǎng).

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)缺乏科學(xué)體系

我國(guó)目前并未形成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系.大部分學(xué)校只針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)了一門就業(yè)指導(dǎo)課程，沒有建立滿足不同年級(jí)學(xué)生不同需要的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，沒有單獨(dú)開設(shè)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的知識(shí)進(jìn)行深入講授的課程，職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置單一，總課時(shí)量較少.這種課程結(jié)構(gòu)致使學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的深層次問題無法深入了解，不能滿足學(xué)生更高層次的需要.

3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式探討研究

美國(guó)的高校職業(yè)指導(dǎo)課貫穿在學(xué)生四年學(xué)習(xí)全過程.我國(guó)現(xiàn)行的高校職業(yè)指導(dǎo)課一般安排在畢業(yè)班級(jí)上，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課只是畢業(yè)生求職技巧的傳授和訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生根據(jù)職業(yè)需要，建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程.

3.1 建立全程分階段式教學(xué)模式

職業(yè)指導(dǎo)課程貫穿在學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)中，且不同年級(jí)有不同的側(cè)重.學(xué)生入學(xué)第一年，職業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，助其了解自身性格、特長(zhǎng)和興趣，以及職業(yè)的相關(guān)知識(shí)；第二年，幫助學(xué)生選擇專業(yè)；第三年，幫助學(xué)生了解用人單位信息和市場(chǎng)需求，參加一些招聘會(huì)，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場(chǎng)；第四年，輔導(dǎo)學(xué)生寫求職簡(jiǎn)歷，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能.這種系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、增強(qiáng)擇業(yè)決策能力、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯大有裨益.

3.2 建立與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)模式

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)專業(yè)教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用.學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)后，對(duì)自己有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃有更明確的判斷.職業(yè)生涯規(guī)劃課教師和專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)專門的教學(xué)大綱和課程，幫助學(xué)生自主地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、自愿地進(jìn)行專業(yè)技能的鍛煉，從而幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、提高學(xué)生職業(yè)選擇和決策的能力.

3.3 建立職業(yè)咨詢的輔助教學(xué)模式

職業(yè)咨詢的目的是運(yùn)用心理咨詢技術(shù)及其它技巧和方法，幫助學(xué)生明確所遇問題的性質(zhì)，通過促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展，引導(dǎo)其尋找解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)決策技能，克服職業(yè)發(fā)展過程中的障礙.美國(guó)許多高校都為學(xué)生提供形式多樣的職業(yè)咨詢，學(xué)校設(shè)有專門的咨詢中心，除了為學(xué)生提供職業(yè)方面的咨詢外，還提供生活、學(xué)習(xí)、價(jià)值觀方面的咨詢.我國(guó)高校普遍都設(shè)置心理咨詢中心，職業(yè)咨詢工作一般由輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師兼任，人員數(shù)量小且?guī)熧Y水平參差不齊,這無疑大大降低了咨詢效果，不利于職業(yè)指導(dǎo)的有效開展，急需改革.

筆者在所在高校成立了一支“團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)生小組”,面向全院學(xué)生招募,經(jīng)由性格筆試測(cè)試與團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)面試兩輪環(huán)節(jié),最后挑選出11名相對(duì)合適人選組成了這支隊(duì)伍.為了培養(yǎng)這支隊(duì)伍的咨詢素質(zhì)及分析能力，專門安排了一年半時(shí)間進(jìn)行集中封閉式的系統(tǒng)訓(xùn)練.

課堂教學(xué)受上課學(xué)時(shí)分配與教室空間的限制，課堂上只能解決普遍問題，對(duì)學(xué)生存在的多樣化與個(gè)性化的疑問不能一一得到解決.通過職業(yè)咨詢室的建立，給這部分學(xué)生提供了良好的渠道.職業(yè)咨詢室可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和提出自己的困惑，避開了教室里的緊張感，可以與咨詢師之間進(jìn)行舒適的探討，便于順利地解決疑問.職業(yè)咨詢室的老師地?zé)崆榻?，并且力求做到尊重、關(guān)心和理解每一位來訪者，提供公益服務(wù)，尊重個(gè)人隱私.

綜上所述，我國(guó)高校當(dāng)前所倡導(dǎo)的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會(huì)原因，但職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，要引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)資源非常有限的當(dāng)下為自己選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，這無論是對(duì)個(gè)人還是社會(huì)而言都意義重大.因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)建立在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力的基礎(chǔ)上，只有這樣的教學(xué)模式，才能真正提高大學(xué)生的就業(yè)力.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)工作，是幫助學(xué)生自我定位和規(guī)劃的工作，做的是助人的工作，作為職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷了解社會(huì)需求，貼近學(xué)生需求，努力探索課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使該課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)起到積極的幫助作用.

注釋：

①楊玉國(guó).國(guó)際勞工組織發(fā)表《2009年全球就業(yè)報(bào)告》.http://gb.cri.cn/27824/2009/12/08/3245s269 7791.htm，2009.12.8.

②楊偉國(guó)，國(guó)艷敏.全球共克就業(yè)難關(guān).時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版.《時(shí)事報(bào)告》雜志社，2009-2010（1）63：89.

〔1〕胡春.高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].彭城職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(1)：107．

〔2〕高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變——對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考[J].教育探索，2008（1）.

〔3〕西李風(fēng).中美高校就業(yè)指導(dǎo)1=作比較探析[J].思想理論教育，2006(7，8)：122.

G647

A

1673-260X（2013）06-0247-03