李軍周

摘 要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)有密切關(guān)系，也是做為教師一種責(zé)任。本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂 培養(yǎng)能力

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對課堂教學(xué)的要求也越來越高。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、合作與交流及數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識和能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但學(xué)會了探究問題的能力和方法，且對構(gòu)建新的知識體系有了較深的感性認(rèn)識，同時(shí)在提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

為了學(xué)生有更多的動手機(jī)會，讓學(xué)生的多一些學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變成學(xué)習(xí)的主人，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

證性實(shí)驗(yàn)一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索一個(gè)暫新世界的勇氣和信心，同時(shí)學(xué)生的活躍的思維也賦于了靈動創(chuàng)新，這樣會使學(xué)生感受到從末有過的喜悅和成就感.物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動腦、動手，體驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，是個(gè)成功的教學(xué)案例。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐我總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1. 設(shè)疑激趣，提出假說

布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如在《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)中，探究影響滑動摩擦力大小的因素時(shí)，請學(xué)生上臺按教材提示完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，如：“不能做到勻速拉動木塊”等，因初三學(xué)生有了一定的物理基礎(chǔ)，大家可討論解決方法，有的答案是由人拉動改成“由勻速轉(zhuǎn)動的小電動機(jī)拉動”；也有的學(xué)生提出該實(shí)驗(yàn)原理是“二力平衡”，改拉動木塊為拉動下面的木板，使木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)等。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2. 指導(dǎo)探究，豐富感知.

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：兩張白紙、直尺、硬幣、漏斗、乒乓球等。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示"流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一主題。從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)同學(xué)都能積極思考."行雖微而旨趣遠(yuǎn)"，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

3. 啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

（1） 整理事實(shí)，以說促思

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2） 研究事實(shí)，發(fā)展思維

在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。比如在《動能和勢能》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對收集到的實(shí)事進(jìn)行吞整理后，一個(gè)學(xué)生回答“動能的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)”，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)“個(gè)舉一例說明理由”，學(xué)生立刻說“重的泥塊撞在身上比輕的痛！”另一學(xué)生則說“重泥塊撞身上沒有穿透，而比其輕的子彈打在身上時(shí)，卻能穿透身體！”這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4. 評價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展提供了良好的平臺。

（滄州市教育局石油分局鉆二中學(xué)）