李健，張亞珍

（1.九江學(xué)院信息技術(shù)中心；2.九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江西九江32005）

基于電子書包的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

李健1，張亞珍2

（1.九江學(xué)院信息技術(shù)中心；2.九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江西九江32005）

電子書包作為目前教育領(lǐng)域最前沿的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)新型教育教學(xué)方式的變革提供有力的技術(shù)支撐.本文通過對(duì)電子書包發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)功能的分析，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)流程，提出了基于電子書包的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮電子書包優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展.

電子書包；協(xié)作學(xué)習(xí)；模式

1 引言

電子書包是作為一種信息技術(shù)和教育應(yīng)用高度融合的產(chǎn)物，是教育信息化建設(shè)的主要內(nèi)容之一.電子書包的核心內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合.因此，如何應(yīng)用電子書包來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)信息獲取，資源共享，實(shí)現(xiàn)多重的交互、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)等多方面要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑.

2 電子書包的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 電子書包的發(fā)展

全球各國電子書包現(xiàn)況依國情文化而有不同發(fā)展.但是主要還是以美國、新加坡、英國、韓國、中國發(fā)展較有特色.2002年7月，新加坡一所中學(xué)對(duì)160名中學(xué)生實(shí)行電子書包教學(xué).學(xué)生只須開啟電腦，從電子書包能夠儲(chǔ)存和取出英文、數(shù)學(xué)、文學(xué)等科目的教材，進(jìn)行基于電子書包的多媒體學(xué)習(xí)方式.2003年，比爾·蓋茨將電子書包列入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目.2010年，美國蘋果公司推出iPad再引領(lǐng)全球風(fēng)潮，其強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能激發(fā)起教師對(duì)“電子書包”的想象力和期望值，越來越多地學(xué)校開始在課堂教學(xué)中推廣使用iPad.同年，英特爾、HP等許多公司的教育項(xiàng)目開始在部分試驗(yàn)學(xué)校推廣“1對(duì)1項(xiàng)目”.

在我國，香港早在2003年就已經(jīng)在10所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃；2009年7月的第三屆全國數(shù)字出版博覽會(huì)上，廣東省出版集團(tuán)、北京人教網(wǎng)和廣州金蟾軟件三家企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，提出了一套完整的“電子書包”解決方案——“教育內(nèi)容+移動(dòng)終端+服務(wù)平臺(tái)”模式，打破過去電子書包單純硬件產(chǎn)品的概念；2011年6月，上海正式試用“電子書包”項(xiàng)目，首期試點(diǎn)覆蓋了虹口區(qū)包括高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園在內(nèi)的8所試點(diǎn)學(xué)校，涵蓋760余名學(xué)生.

2.2 電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀

在國外，對(duì)于電子書包的教學(xué)模式和環(huán)境都是開放、移動(dòng)的，也有一些關(guān)于該平臺(tái)的文章介紹，在《EducationalWebPortalbasedonpersonalandcollaborativeservice》文章中介紹了CartableElectronique項(xiàng)目，也就是電子書包，該項(xiàng)目的目標(biāo)是設(shè)計(jì)和開發(fā)出一種具有靈活、協(xié)作的工作功能、資源開放、動(dòng)態(tài)、適合的網(wǎng)站，在該論文中就詳細(xì)介紹了該項(xiàng)目的內(nèi)容，展示了該平臺(tái).1999年，法國薩瓦大學(xué)SysCom實(shí)驗(yàn)室TICE實(shí)驗(yàn)組、薩瓦理事會(huì)Savoie R&D小組、法國教育學(xué)會(huì)公正委員會(huì)共同發(fā)起了“電子書包計(jì)劃”，致力于新型教育服務(wù)的定義、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造與開發(fā).在“電子書包計(jì)劃”中開發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)頁的“電子書包”系統(tǒng).它完全按照協(xié)作模型在CSCL中應(yīng)用的三層架構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，提供支持自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的所有服務(wù)和對(duì)象，允許同步和異步兩種學(xué)習(xí)方式并存[1].

在國內(nèi)關(guān)于電子書包教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)則較少.在2000-2011年，這段時(shí)間電子書包雖然發(fā)展很快，但是對(duì)于電子書包的研究主要是：對(duì)于電子書包的基本介紹、評(píng)價(jià)和分析電子書包在教學(xué)中作用、電子書包的發(fā)展、電子書包的技術(shù)支持.然而，關(guān)于介紹電子書包在教學(xué)中的具體應(yīng)用的文章卻鮮見.隨著電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)于探討電子書包的教學(xué)模式的研究近2年，明顯增多，碩士論文有7篇，核心期刊論文有10篇.如蘇丹的碩士論文《虹口區(qū)電子書包的教學(xué)模式與應(yīng)用研究》從信息技術(shù)與課程整合的角度，來探討電子書包的教學(xué)模式，并提出課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用模式；謝麗紅的碩士論文《電子書包的互動(dòng)教學(xué)研究》以互動(dòng)為切入點(diǎn)，來探討電子書包的教學(xué)策略；徐顯龍的論文《面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析》對(duì)基于電子書包的課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析，建立符合電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)過程和行為模式；胡小勇的《數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究》從課堂師生活動(dòng)、三維目標(biāo)培養(yǎng)、電子書包教學(xué)環(huán)境的角度出發(fā)，構(gòu)建三種適應(yīng)不同需求的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式，即基于電子書包的授導(dǎo)互動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、主題探究教學(xué)應(yīng)用模式.這些研究，對(duì)促進(jìn)我國電子書包的應(yīng)用具有很好的指導(dǎo)作用，更好的實(shí)現(xiàn)未來的泛在學(xué)習(xí)[2].

電子書包的發(fā)展已經(jīng)取得了較好的效果，但是在教學(xué)中如何運(yùn)用，采用什么教學(xué)策略，對(duì)于很多教師來說，還是頭疼的問題，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)，雖然豐富了教學(xué)情境和教學(xué)資源，但是在發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力和創(chuàng)新能力這方面，還是存在的障礙.因此，如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，是電子書包研究的核心內(nèi)容.

3 基于電子書包的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

3.1 電子書包的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)電子書包的定義，當(dāng)前對(duì)電子書包系統(tǒng)大多采用“學(xué)習(xí)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”的模式，是由硬件、資源、工具、服務(wù)三方面有機(jī)融合的整體.硬件是基礎(chǔ)，是電子書包終端；資源是電子書包的核心，電子書包涵蓋多媒體教材、多樣化的學(xué)習(xí)材料、豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展資源；多樣化的教與學(xué)工具提高師生、生生之間的交互；完善的服務(wù)則能夠保證學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)支持工具在教與學(xué)過程中，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3.2 電子書包的教學(xué)功能

電子書包在教學(xué)過程中功能，國內(nèi)外學(xué)者也有很多的觀點(diǎn).如法國學(xué)者ChristianMartel等（2002）基于電子書包概念，認(rèn)為電子書包中應(yīng)能容納的工具、服務(wù)，以及使用環(huán)境和協(xié)同空間等功能.華東師范大學(xué)祝智庭教授（2011）認(rèn)為電子書包中應(yīng)該包括“媒體-功能”的二維建構(gòu)和“核心、可選、擴(kuò)展”三級(jí)配置[3].上海市電化教育館張迪梅（2011）提出了電子書包應(yīng)包括前臺(tái)與后臺(tái)的電子書包架構(gòu)，前臺(tái)涵蓋教材和教輔、教學(xué)資源、“學(xué)與教”平臺(tái)三大模塊，后臺(tái)是支撐前臺(tái)的服務(wù)與管理平臺(tái)[4].筆者從教學(xué)過程分析電子書包的教學(xué)功能，從學(xué)生和教師對(duì)電子書包應(yīng)用的真實(shí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地分析師生在課前、課中和課后應(yīng)用電子書包的流程，探討電子書包的功能，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[5]：

第一，電子書包不僅是一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，進(jìn)行資源推送.電子書包是一種整合未來了數(shù)字閱讀和上網(wǎng)通訊功能的未來型的教育產(chǎn)品.借助網(wǎng)絡(luò)，一方面可方便快捷獲取海量信息.另一方面電子書包整合了具有一定結(jié)構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)資源包，如學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材、教輔、工具書等.同時(shí)電子書包是智慧課堂主要產(chǎn)品之一，能夠提供智能服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者定時(shí)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[6].

第二，電子書包提供了多種交互方式，利于開展多種教學(xué)形式.交互是教學(xué)過程中的核心要素，是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要要素之一.在教學(xué)過程中通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)資源的雙向交流，最終促進(jìn)學(xué)生的概念內(nèi)化.電子書包具有閱讀、批注和記筆記的功能，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度交互；同時(shí)電子書包平臺(tái)整合多種社會(huì)性軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的、語音和文本等多種形式交流，能夠開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地豐富課堂教學(xué)形式.

第三，電子書包能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式.評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.電子書包可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性、全面、公正的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)、診斷、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[6].

第四，電子書包提供個(gè)性化課后輔導(dǎo).在基于電子書包的教學(xué)中，通過師生互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可自主生成的智能聯(lián)系，能進(jìn)行問題積累，錯(cuò)題收集、資源及時(shí)更新，并據(jù)此制定分層學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案.

3.3 基于電子書包的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

電子書包的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮電子書包教學(xué)功能及富媒體特性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.基于信息技術(shù)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式主要包括五個(gè)組成部分：即確定課題，創(chuàng)設(shè)情景；建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組；探究學(xué)習(xí)；協(xié)作交流，成果展示；歸納總結(jié)，評(píng)價(jià).通過文獻(xiàn)研究與相關(guān)案例分析，本研究從課堂師生活動(dòng)、電子書包系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建了基于電子書包協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖1.

圖1 基于電子書包的協(xié)作學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前的練習(xí)，而電子書包作為效能工具，幫助學(xué)生進(jìn)行智能分組，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，也使學(xué)生開拓了體驗(yàn)了全新的學(xué)習(xí)方式，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到了新型學(xué)習(xí)文化的熏陶[2].

電子書包應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是各種媒體和學(xué)習(xí)工具相結(jié)合，是各種資源的結(jié)合，是多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合.這種混合式教學(xué)，使得課堂的教學(xué)方式是多種多樣的，交互是多維的.在課堂中，教師運(yùn)用電子書包，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出問題；學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，基于資源進(jìn)行自主探究，分工協(xié)作.利用電子書包，通過交互、討論、協(xié)商、辯論等各種形式，為任何小組學(xué)習(xí)成員提供發(fā)表自己觀點(diǎn)或遞交解決問題的方法，并讓小組學(xué)習(xí)成員進(jìn)行觀察比較和分析綜合，使學(xué)習(xí)成員相互強(qiáng)化、共同提高；教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?、指?dǎo)，幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是資源的提供者（對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行閱讀和批注，可以上傳自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的體會(huì)）.電子書包不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以記錄學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力[7].

在課后，學(xué)生根據(jù)自身的情況可以進(jìn)行個(gè)性化的鞏固，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇教師提供的拓展情境，進(jìn)一步的課后拓展的學(xué)習(xí).教師通過服務(wù)平臺(tái)查看學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析，了解本節(jié)課的教學(xué)效果，并進(jìn)行反思和課后備課.

本研究的協(xié)作學(xué)習(xí)以電子書包為支撐，以課堂內(nèi)外建構(gòu)為主，通過前期的環(huán)境構(gòu)建，資源設(shè)計(jì)，服務(wù)平臺(tái)搭建，按照協(xié)作學(xué)習(xí)的步驟逐步實(shí)施，以多維評(píng)價(jià)，互動(dòng)反饋為保障，貫穿以協(xié)作學(xué)習(xí)的基本步驟達(dá)到協(xié)作的目的，發(fā)展學(xué)生協(xié)作的能力.

4 總結(jié)

電子書包是信息技術(shù)與教育高度融合的產(chǎn)物，是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，其研究具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義.電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí).在全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子書包突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，拓展教與學(xué)發(fā)展的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗(yàn).

〔1〕李為民，王永花.電子書包在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2012(12):72-75．

〔2〕蘇丹.虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012(03).

〔3〕祝智庭,郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011(04):24-27.

〔4〕張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略[J].中國電化教育，2011(09):87-89．

〔5〕徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(02):84-91．

〔6〕胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2013(05):66-71．

〔7〕何菊.一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)[D].上海：上海師范大學(xué)，2012(04).

G434

A

1673-260X（2013）11-0023-03

本文系2011年江西省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題（11YB443）成果之一