泉州師范學(xué)院 李裕紅

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加強(qiáng)高校非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育

泉州師范學(xué)院 李裕紅

該文結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，提出了在高校非環(huán)境類專業(yè)加強(qiáng)環(huán)境教育與實(shí)踐的必要性與緊迫性，論述了加強(qiáng)環(huán)境教育與實(shí)踐的方法與途徑，主要包括：開設(shè)環(huán)境科學(xué)必修課或選修課，將環(huán)境教育滲透于非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教育中，創(chuàng)新環(huán)境教育教學(xué)方法和手段等。

高校 非環(huán)境類專業(yè) 環(huán)境教育

地球是所有生命的共同家園，家園的健康美麗支撐著生物圈所有生命體的生存和永續(xù)發(fā)展。然而，隨著人類社會(huì)的迅速發(fā)展，生命家園出現(xiàn)了嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)?！?011年～2015年全國(guó)環(huán)境宣傳教育綱要》明確指出：“推進(jìn)高等學(xué)校開展環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，組織開展‘綠色大學(xué)’創(chuàng)建活動(dòng)。”加強(qiáng)環(huán)境教育，向社會(huì)輸送擁有整體環(huán)境意識(shí)和生態(tài)倫理道德，具備可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的社會(huì)建設(shè)和管理方面的高級(jí)專門人才，是高校教育工作者義不容辭的使命。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試論在非環(huán)境類專業(yè)如何加強(qiáng)環(huán)境教育工作，培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展觀念的社會(huì)建設(shè)人才。

1 在非環(huán)境類專業(yè)加強(qiáng)環(huán)境教育與實(shí)踐的必要性與緊迫性

保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，加強(qiáng)環(huán)境教育是貫徹這一基本國(guó)策的基礎(chǔ)工程。1992年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《二十一世紀(jì)議程》指出:“教育、公眾認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)是使人類和社會(huì)能夠充分發(fā)揮潛力的途徑。教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵”。從目前來看，我國(guó)高等環(huán)境教育發(fā)展很不平衡。我國(guó)高等院校的環(huán)境教育可分為兩種類型，一是環(huán)境專業(yè)教育，指高等院校通過設(shè)立環(huán)境類專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)高級(jí)專門人才的環(huán)境教育。二是非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境普及教育（環(huán)境基礎(chǔ)教育）。高等院校的環(huán)境普及教育，主要是指在高等院校的非環(huán)境類專業(yè)中通過開設(shè)環(huán)境保護(hù)類選修課程進(jìn)行環(huán)境教育。我國(guó)的環(huán)境專業(yè)教育起步于20世紀(jì)70年代中后期，現(xiàn)在已有顯著的發(fā)展。但從環(huán)境普及教育來看，則仍顯薄弱。我國(guó)高等教育至今還未能將對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育、提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來重視，使得非環(huán)境類專業(yè)的環(huán)境教育隨意性極大，缺乏規(guī)范性和約束力。國(guó)家環(huán)?？偩?、中宣部、國(guó)家教委早在1996年就明確規(guī)定“高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課”。但目前我國(guó)高校中僅有10%左右的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程，而每年招收的非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生占高校招生中人數(shù)的99%以上。調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)生活型環(huán)境知識(shí)有一定了解，但對(duì)生態(tài)型環(huán)境知識(shí)的了解程度偏低，自然觀意識(shí)較為淡漠，環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性較差，對(duì)有關(guān)環(huán)境的信息和知識(shí)缺乏較為系統(tǒng)而全面的攝取渠道，還未能擁有較理想的環(huán)境倫理道德意識(shí)。

在21世紀(jì)，環(huán)境意識(shí)是衡量社會(huì)進(jìn)步和民族文明程度的重要標(biāo)志，是我國(guó)精神文明建設(shè)的重要組成部分。如果非環(huán)境學(xué)專業(yè)學(xué)生在接受高等教育過程中未受過應(yīng)有的環(huán)境教育，其環(huán)境意識(shí)沒有上升為環(huán)境倫理道德意識(shí)水平，則在今后的工作中就很難正確地貫徹實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，很可能沿襲傳統(tǒng)的以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。這樣，他們不但不能成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者，反而很有可能成為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的阻力。因此，加強(qiáng)高校非環(huán)境學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育與實(shí)踐，促進(jìn)全體學(xué)生接受良好的環(huán)境教育，掌握解決環(huán)境問題的知識(shí)與技能，樹立環(huán)境意識(shí)并養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，使之帶著可持續(xù)發(fā)展觀念走上工作崗位，極具重要性和緊迫性。具有環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的畢業(yè)生走上工作崗位后，才會(huì)更加重視資源和環(huán)境的自然規(guī)律，自覺調(diào)整人與環(huán)境的關(guān)系，在開發(fā)和利用自然資源時(shí)，充分考慮自然資源的再生能力，走資源節(jié)約型和環(huán)境保護(hù)型的可持續(xù)發(fā)展之路，以解決當(dāng)前面臨的人口、資源與環(huán)境問題。

2 加強(qiáng)非環(huán)境學(xué)專業(yè)的課堂環(huán)境教育

2.1 開設(shè)環(huán)境科學(xué)必修課或選修課

把環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)綜合性大學(xué)非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育最有效的方式是開設(shè)環(huán)境科學(xué)必修課或選修課。在具體實(shí)施中，要求學(xué)校將培養(yǎng)包括環(huán)境科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的具備綜合素質(zhì)的人才作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之一，并將所設(shè)置的環(huán)境課程列入教學(xué)計(jì)劃，確定為全體學(xué)生必選的一門公共基礎(chǔ)課，要評(píng)定成績(jī)，納入學(xué)籍管理，真正把開展環(huán)境教育落到實(shí)處。在課程設(shè)置方面，可開設(shè)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境法、環(huán)境倫理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、全球環(huán)境問題等課程，并根據(jù)各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇其作為必修課，要求每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，至少修完1門環(huán)境教育課程。這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有一個(gè)整體印象，對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”有一個(gè)較深的理解，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。另外，由于環(huán)境科學(xué)是集自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性科學(xué)，所以在面向全體學(xué)生開設(shè)環(huán)境教育課的基礎(chǔ)上，在不同專業(yè)可增設(shè)相應(yīng)的選修課。在安排選修課內(nèi)容時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的國(guó)內(nèi)外環(huán)境形勢(shì)及環(huán)境問題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境狀況及環(huán)境變化對(duì)人類和其他生物的影響。另外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，可以在安排選修課內(nèi)容上分層次進(jìn)行并有所側(cè)重，如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開設(shè)認(rèn)識(shí)和掌握環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)基本規(guī)律的選修課，而高年級(jí)學(xué)生可以開設(shè)以提高分析與解決環(huán)境問題能力為主的環(huán)境教育課程等。

2.2 將環(huán)境教育滲透于非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教育中

《我們共同的未來》聲明：“環(huán)境教育應(yīng)提供綜合知識(shí)，包含和穿插社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)，這樣才能對(duì)自然資源和人類資源之間、發(fā)展和環(huán)境之間提供敏銳的洞察”。對(duì)于非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)科滲透教育是重要的環(huán)境教育方式之一。環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，環(huán)境問題的解決必須依靠多學(xué)科的滲透，幾乎所有的專業(yè)必修課都可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，將環(huán)境科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與技能滲透到教學(xué)中去。在進(jìn)行學(xué)科滲透教育時(shí)，各學(xué)科之間應(yīng)根據(jù)環(huán)境教育的目標(biāo)要求，注重學(xué)科之間環(huán)境教育的異同，培養(yǎng)學(xué)生探討環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，最終形成科學(xué)、系統(tǒng)的環(huán)境觀。要搞好專業(yè)必修課的滲透教育，要求任課老師通過對(duì)學(xué)科教學(xué)大綱和專業(yè)課程教材的深入研究分析，挖掘出專業(yè)課內(nèi)容與環(huán)境科學(xué)的結(jié)合點(diǎn), 并在教學(xué)中適度拓寬，充分利用專業(yè)知識(shí)來講解環(huán)境科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在理解和掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)亦受到相關(guān)環(huán)境知識(shí)教育，以達(dá)到環(huán)境教育目的。如人文類專業(yè)可結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境道德教育、環(huán)境倫理學(xué)教育、環(huán)境政策學(xué)教育、環(huán)境法律知識(shí)教育以及環(huán)境意識(shí)教育等；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以從可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行環(huán)境教育等；如對(duì)化工專業(yè)的學(xué)生開設(shè)防治“三廢”污染環(huán)境等有關(guān)課程；對(duì)海洋學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)海洋環(huán)境保護(hù)課程，側(cè)重講授如何防止海域污染的知識(shí)和技能。生物、地理學(xué)等專業(yè)可側(cè)重于開設(shè)生態(tài)學(xué)，深入理解人與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。將環(huán)境教育涉及到的各個(gè)方面內(nèi)容滲透到各專業(yè)課程中的教學(xué)形式，既保持原有學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，又容納了環(huán)境科學(xué)中相關(guān)的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能，使環(huán)境教育的跨學(xué)科性在各專業(yè)中得到體現(xiàn)。這不僅豐富了本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且使環(huán)保選修課中的基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)課中得到深化。

德育課程是高校教學(xué)課程的重要組成。在德育教學(xué)過程中實(shí)行環(huán)境教育與德育的有機(jī)融合，把環(huán)境倫理教育作為一項(xiàng)全新的內(nèi)容納入德育主渠道，也是加強(qiáng)高校非環(huán)境學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的一項(xiàng)有效措施。其教育目的是把人與環(huán)境和諧相處等可持續(xù)發(fā)展理念上升到道德層面，并自覺貫穿于所培養(yǎng)人才的行為中。過去我們?cè)诘赖陆ㄔO(shè)中比較重視人與人的關(guān)系，在可持續(xù)發(fā)展作為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，人們?cè)絹碓缴羁陶J(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，也是德育建設(shè)的重要方面。我們強(qiáng)調(diào)在道德品質(zhì)教育中，將環(huán)境倫理觀作為社會(huì)公德教育的重要教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成健康向上的環(huán)境倫理道德意識(shí)。這要求從事德育教學(xué)的教師要通過多渠道進(jìn)修，不斷提高自身環(huán)境科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，從而順利實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育與德育的有機(jī)融合教育。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高課堂環(huán)境教育效果

好的教學(xué)方法可以使環(huán)境教育起到事半功倍的效果。我們常運(yùn)用探究式的啟發(fā)性教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體環(huán)境問題的思考和探索，發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識(shí)、觀點(diǎn)或應(yīng)有的態(tài)度以及解決問題的途徑。例如，以引起國(guó)內(nèi)外關(guān)注的或發(fā)生在身邊的環(huán)境問題為導(dǎo)入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，分析問題的表面性質(zhì)和潛在性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生了解問題產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀，探尋解決問題的多種方法，分析比較并完善后，提出符合可持續(xù)性發(fā)展的最佳方案。實(shí)踐表明，使用探究式教學(xué)方法進(jìn)行環(huán)境教育利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，利于學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀，利于激發(fā)他們解決環(huán)境問題的探索精神。我們還常采取學(xué)生討論、辯論、演講等多種教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。

多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用是環(huán)境教育教學(xué)手段現(xiàn)代化的主要體現(xiàn)。大學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)之一是課時(shí)少，但需涉及的信息量大。環(huán)境科學(xué)以多學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)，它不僅向自然科學(xué)各領(lǐng)域廣泛交叉與滲透，還向經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會(huì)等眾多學(xué)科廣泛滲透，其涵蓋的信息量之大可想而知。這就要求教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)精心編制多媒體輔助教學(xué)教案，多媒體電子教案以其便捷而大容量的性能，豐富而生動(dòng)的表現(xiàn)形式，滿足環(huán)境科學(xué)教育的教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程運(yùn)用多媒體技術(shù)手段便于把學(xué)生不易觀察和理解的事物轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的視聽學(xué)習(xí)材料和思維材料，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)立美好的教學(xué)情境。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)具較強(qiáng)的交互性，教師創(chuàng)設(shè)問題情境和討論對(duì)象，通過啟發(fā)、質(zhì)疑、答疑與討論并總結(jié)等方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流智慧與觀點(diǎn)，使全體學(xué)生以及教師都能不同程度地有所收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的相互遷移和拓展。

3 加強(qiáng)環(huán)境教育實(shí)踐

教育改革的總趨勢(shì)之一是把課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。環(huán)境教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在對(duì)受教育者進(jìn)行環(huán)境教育的過程中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們?cè)诃h(huán)境教育中的主體性，激發(fā)他們的環(huán)保責(zé)任感。增強(qiáng)環(huán)境教育實(shí)踐有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高分析和處理環(huán)境問題的能力，并把環(huán)境意識(shí)自覺融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)，而更積極地適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們的需要。

具體而言，一方面可以建立相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境教育基地，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用基地優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)、野外實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，用課堂上掌握的環(huán)境科學(xué)知識(shí)去體驗(yàn)、觀察和認(rèn)識(shí)大自然及其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生投入到熱愛自然、保護(hù)自然的實(shí)踐中去。另一方面，可以在校內(nèi)指導(dǎo)成立環(huán)保協(xié)會(huì),舉辦環(huán)?？萍脊?jié), 開展與環(huán)境知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告, 環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),以及利用世界、國(guó)家及地方相關(guān)的節(jié)日如世界濕地日、世界環(huán)境日、國(guó)際生物多樣性日、世界水日、國(guó)際臭氧層保護(hù)日、防止荒漠化和干旱日、植樹節(jié)等，開展宣傳活動(dòng)，動(dòng)員更多的人身體力行，尊重自然、愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、提高道德素養(yǎng)，追求現(xiàn)代社會(huì)文明，學(xué)生自己也在活動(dòng)中加強(qiáng)教育。再者，可以參與到環(huán)保部門的部分實(shí)際工作中，進(jìn)行環(huán)境狀況調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量狀況、資源利用和保護(hù)情況、產(chǎn)生環(huán)境問題的原因、環(huán)境監(jiān)測(cè)能力等，積極參與社會(huì)環(huán)境監(jiān)督。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能使教育與環(huán)境實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系,學(xué)生通過接觸實(shí)際,獲得真實(shí)、正確的印象，鞏固和深化了理論教育。還有，應(yīng)該緊緊抓住建設(shè)“綠色大學(xué)”這一工作要求來加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育。校園是學(xué)生朝夕學(xué)習(xí)和生活的地方，愛護(hù)校園環(huán)境，創(chuàng)造美好的校園環(huán)境是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、從自身做起，身體力行地實(shí)施環(huán)境保護(hù)的最好場(chǎng)所。

4 增加環(huán)境教育的經(jīng)費(fèi)投入

對(duì)相關(guān)師資和管理人員進(jìn)行環(huán)境教育培訓(xùn)，編寫與各學(xué)科相互滲透的相關(guān)教材，建立與改善環(huán)境教育所需的實(shí)驗(yàn)與圖書裝備條件，開展與環(huán)境教育緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建綠色大學(xué)等，這些工作都離不開一定的經(jīng)費(fèi)投入。因此，要想方設(shè)法籌集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展，一方面積極拓寬資金投入渠道，努力爭(zhēng)取各級(jí)財(cái)政、發(fā)改委基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目及各類專項(xiàng)資金的投入，爭(zhēng)取國(guó)家和地方財(cái)政撥出專項(xiàng)環(huán)境教育基金；另一方面可以從學(xué)校發(fā)展基金中撥出一定的金額，用于支持環(huán)境教育的理論和實(shí)踐活動(dòng)；再者，要力爭(zhēng)社會(huì)有關(guān)部門和環(huán)保企業(yè)的贊助，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，擴(kuò)大社會(huì)資源進(jìn)入環(huán)保宣教的途徑，積極改善環(huán)境教育的軟硬條件。