陳美蓮

作為語(yǔ)言構(gòu)成的基本要素，詞匯在英語(yǔ)當(dāng)中具有重要作用。離開(kāi)了詞匯，英語(yǔ)就失去了生存的土壤。因此，詞匯教學(xué)歷來(lái)倍受中學(xué)英語(yǔ)教師的重視。與此同時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生如此抱怨：英語(yǔ)單詞真難記，今天記住了，明天就又忘了。確實(shí)，學(xué)生在詞匯記憶上下的功夫確實(shí)不小，但收效甚微。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是一種極其重要的思維工具，是上世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的。其主要思想是根據(jù)基本概念中產(chǎn)生出相關(guān)的思維動(dòng)向和想法。也就是說(shuō)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，使用者是按自己的思維來(lái)從所關(guān)注的對(duì)象之中找出相關(guān)的分支，并將其畫(huà)成圖。這樣一來(lái)，使用者不僅能快速地尋找到自己所要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而且更便于其展開(kāi)思考和應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖中各種各樣的線條、箭頭、色彩、分支等為我們對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行整理和歸納提供了方便，從而更有利于人們理解能力的提高，也更加方便人們將其應(yīng)用到實(shí)際之中。英語(yǔ)詞匯量大，沒(méi)有固定的規(guī)律可循，這正是人們記憶英語(yǔ)單詞的困難所在。而思維導(dǎo)圖框架式、分解式的方式正好可以用來(lái)解決這一問(wèn)題。以下筆者就結(jié)合具體的例子來(lái)談一談自己的認(rèn)識(shí)。

對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶包含音、形、義等多方面的內(nèi)容，單純的死記硬背僅僅使學(xué)生見(jiàn)到了單詞會(huì)讀、面熟，如果我們?cè)谟洃泦卧~的過(guò)程中能夠從音標(biāo)和詞形兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，效果勢(shì)必就要好許多了。當(dāng)然，如果我們能再進(jìn)一步，對(duì)所學(xué)的單詞展開(kāi)想象和聯(lián)想，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，我們所記憶的單詞必然是非常牢固的，我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)就是這樣做的。

一、讀音標(biāo)記單詞

我們知道，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)在結(jié)構(gòu)上存在著明顯的差異，但是都存在字母組合一起發(fā)音的情況。如果能夠掌握這些字母組合的發(fā)音規(guī)則，我們就知道漢語(yǔ)與英語(yǔ)在拼讀上的差異所在了。但是多數(shù)中學(xué)生，特別是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)生，往往因?yàn)樽帜附M合的發(fā)音而找退堂鼓。

英語(yǔ)中共有26個(gè)字母，其中元音字母5個(gè)，其余21個(gè)是輔音字母，另外y和w屬于半元音。雖然輔音字母的數(shù)量較多，但是它們的發(fā)音相對(duì)固定，比較容易掌握，師生無(wú)須太大的努力就能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

由于學(xué)生十分熟悉漢語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)則，所以我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用起來(lái)。也就是說(shuō)，我們可以利用學(xué)生所熟悉的漢語(yǔ)拼音來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，這樣就減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。可以繪制如圖1所示的思維導(dǎo)圖。一般而言，思維導(dǎo)圖是按順時(shí)針的方向來(lái)制作和解讀的。這樣的話，右上角的“拼音相似讀音”中的18個(gè)輔音字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音是相似的。但是我們還要注意，我們說(shuō)它們相似，并不是要按漢語(yǔ)拼音的讀法來(lái)讀英語(yǔ)音標(biāo)，還應(yīng)該找出兩種拼讀方式之中的差別才行。輔音當(dāng)中還有7個(gè)字母組合的發(fā)音需要注意。其中含有字母h的組合與漢語(yǔ)類(lèi)似，有zh、sh、ch，記住其發(fā)音規(guī)則并不是困難的事。qu組合則是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，對(duì)此我們可以通過(guò)現(xiàn)在流行的聊天工具QQ來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，他們就一下子就明白了。漢語(yǔ)拼音當(dāng)中的最親密組合ng在英語(yǔ)當(dāng)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，如ang、eng、ing、ong等，其發(fā)音規(guī)則也極其相似。kn和wr被人們稱之為“最懶組合”，因?yàn)槠渲械膋和w是不發(fā)音的，別的字母都有發(fā)音，只有它們靜靜地站在那里，不就是在“偷懶”嗎？名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)ds和ts，這兩個(gè)組合也因此被人們稱之為“復(fù)數(shù)組合”。當(dāng)然，我們還需要特殊說(shuō)明一下，動(dòng)詞變第三人稱單數(shù)形式時(shí)，是在單詞后面加s，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是先接觸到名詞變復(fù)數(shù)的，所以其發(fā)音也就與復(fù)數(shù)組合歸到一起了。最后剩下的就只有r組合和/k/音組合了，只要學(xué)生稍加用心就可以記住了。

圖1 輔音教學(xué)思維導(dǎo)圖

學(xué)完了輔音就可以學(xué)習(xí)元音了。與輔音相比，元音字母數(shù)量偏少，但是在單詞當(dāng)中出現(xiàn)的頻率卻非常高，相應(yīng)的變化也較大。因此，我們說(shuō)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元音音標(biāo)。我們可以繪制出元音發(fā)音的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。根據(jù)思維導(dǎo)圖的理論，學(xué)生對(duì)自己所要記憶的東西感知的信息越多，則其記憶能力越強(qiáng)，在需要的時(shí)候調(diào)取信息的可能性也就越大。每個(gè)單詞就像是一幅畫(huà)，通過(guò)音標(biāo)的標(biāo)識(shí)，這些畫(huà)面就運(yùn)動(dòng)起來(lái)了。運(yùn)動(dòng)的東西是最容易引起大腦的關(guān)注的，也更加容易讓人將其融入到故事情境當(dāng)中，各個(gè)字母的順序也因此而變得更加特殊，更加容易記住。為了方便學(xué)生記憶，我們可以讓學(xué)生先發(fā)“字母音”或者是“自身音”（既包括在開(kāi)音節(jié)中的情況，也包括在字母組合之中的情況），并在字母上標(biāo)上 ā、ē、ī、ō、ū，“-”聲的意思是第一重要的，如在單詞 name中就應(yīng)該標(biāo)識(shí)為nāme。在閉音節(jié)之中的發(fā)音情況則標(biāo)識(shí)為ǎ、ě、ǐ、ǒ、ǔ，三聲“ˇ”則表示第三重要，如map就標(biāo)識(shí)為mǎp。其它字母組合則要在首尾字母上標(biāo)上向下的弧形“^”，這就表示這些字母是“一家人”，是作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)音的。經(jīng)過(guò)這樣的標(biāo)識(shí)之后，學(xué)生在記憶單詞時(shí)變會(huì)感覺(jué)容易得多了。

一旦學(xué)生通過(guò)輔音字母和元音字母的發(fā)音思維導(dǎo)圖掌握了英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)規(guī)律，就很容易做到聽(tīng)發(fā)音能寫(xiě)出單詞，見(jiàn)到單詞能夠讀出來(lái)了，這也就突破了英語(yǔ)學(xué)生上的第一道難關(guān)：詞匯的拼寫(xiě)。

圖2 元音字母發(fā)音的思維導(dǎo)圖

二、對(duì)單詞產(chǎn)生聯(lián)想

根據(jù)魔術(shù)記憶理論，超級(jí)的記憶力就是能夠?qū)π碌男畔⑦M(jìn)行處理。如果學(xué)生能對(duì)自己看到的、聽(tīng)到的或者自己經(jīng)歷的事物按照一定的順序排列起來(lái)，那么這些事物的有關(guān)信息就會(huì)更加容易地存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦之中，以后也更加容易回憶起來(lái)。也就是說(shuō)“順序”在人們記憶事物的過(guò)程中起著極其重要的作用。我們的大腦就像是一個(gè)文件柜，總是把信息存儲(chǔ)到相應(yīng)的文件夾中，信息存放得越是有條理、有規(guī)律，在需要時(shí)就越容易被人們找出來(lái)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)單詞數(shù)量多、種類(lèi)雜，不知如何下手。按照思維導(dǎo)圖的理論，最為有效的方法莫過(guò)于將單詞與學(xué)生已知的事物相聯(lián)系。而聯(lián)想就是將一個(gè)信息與另一個(gè)信息聯(lián)系起來(lái)的絕好方法。

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其同音、形近、多義、反義、用法、派生等進(jìn)行聯(lián)想，從而使所有與這個(gè)單詞有關(guān)的知識(shí)都被存儲(chǔ)在該單詞周?chē)?，只要我們用到了這些信息就可以輕易地提取出來(lái)了。如right一詞的記憶思維導(dǎo)圖可繪制成圖3的模樣。對(duì)于right一詞的用法，我們可以借助如下的笑話來(lái)理解：一位美國(guó)留學(xué)生在紐約考駕照，在經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，考官對(duì)他說(shuō)“Turn left，please！”由于路口噪音太大，考生一時(shí)沒(méi)有聽(tīng)清楚，為了確認(rèn)一下，問(wèn)道“Turn left？”考官回答說(shuō)：“Right.”考生聽(tīng)到后立刻右打方向盤(pán)。結(jié)果考生沒(méi)有通過(guò)考試，很沮喪。在這樣的笑話當(dāng)中，學(xué)生輕易就知道right有兩個(gè)含義了。

圖3 單詞right的思維導(dǎo)圖

三、思維導(dǎo)圖筆記的復(fù)習(xí)

經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)之后，有關(guān)新單詞的新信息已經(jīng)存儲(chǔ)到了學(xué)生的臨時(shí)記憶當(dāng)中，如果不加以復(fù)習(xí)很容易忘記。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于新信息最少要復(fù)習(xí)五次以上才能由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。在繪制出了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)筆記之后，我們應(yīng)該定期對(duì)這些內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)東西的熟練掌握。我們可以按照如下的時(shí)間來(lái)安排五次復(fù)習(xí)：

（1）學(xué)習(xí)結(jié)束之后馬上復(fù)習(xí)一次；

（2）學(xué)習(xí)一天之后復(fù)習(xí)一次；

（3）學(xué)習(xí)完一周之后復(fù)習(xí)一次；

（4）學(xué)習(xí)完一個(gè)月之后復(fù)習(xí)一次；

（5）學(xué)習(xí)完三個(gè)月之后復(fù)習(xí)一次。

經(jīng)過(guò)五次復(fù)習(xí)之后，單詞就被學(xué)生牢牢地記在腦海之中了。需要注意的是：在每次復(fù)習(xí)之時(shí)，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且是一個(gè)知識(shí)增加的過(guò)程。學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，這些知識(shí)與其已經(jīng)記憶的知識(shí)聯(lián)系的越緊密。我們建議學(xué)生不要只是在復(fù)習(xí)過(guò)程中只是將原圖看一遍，而是將自己還記得的知識(shí)再次做一個(gè)思維導(dǎo)圖。這時(shí)學(xué)生所得到的知識(shí)就是在沒(méi)有任何外界條件幫助的情況下所記住的知識(shí)。做完思維導(dǎo)圖之后，再將新的思維導(dǎo)圖與原圖進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不相符的地方做以調(diào)整，并對(duì)這些地方進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

綜上所述，如果我們將思維導(dǎo)圖理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行豐富的聯(lián)想，畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后再及時(shí)地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生的詞匯量迅速地增加，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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[2]孫蕊.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（2）

[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（1）