王 馨

（文山學(xué)院 初等教育系，云南 文山 663000）

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要性已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注.應(yīng)對(duì)方式(Coping Style)主要是指?jìng)€(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出認(rèn)知和行為努力的過(guò)程[1].有研究顯示,在應(yīng)激狀態(tài)下如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)對(duì)方式,個(gè)體心理問(wèn)題產(chǎn)生的危險(xiǎn)度可高達(dá)43%，是普通人群的2倍[2].本文以地處祖國(guó)西南邊陲的文山學(xué)院、紅河學(xué)院、保山學(xué)院為例，調(diào)查了在校大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式、心理健康狀況，并分析兩者的相關(guān)關(guān)系.

1 對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象

采用分層隨即抽樣的方法，隨機(jī)選取文山學(xué)院、紅河學(xué)院、保山學(xué)院在校大學(xué)生共900名學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷900份，收回問(wèn)卷841份，其中有效問(wèn)卷820份.

1.2 研究工具

1.2.1 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用肖計(jì)劃等編制的《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)分量表組成，其中，解決問(wèn)題、求助被認(rèn)為為積極型的應(yīng)對(duì)方式；退避、自責(zé)、幻想被認(rèn)為是消極型的應(yīng)對(duì)方式；合理化為混合型的應(yīng)對(duì)方式.共有62個(gè)計(jì)分項(xiàng)目，其中4個(gè)為反向計(jì)分項(xiàng)目.量表計(jì)分辦法：各分量表項(xiàng)目中選擇“是”，得“1”分，選擇“否”，得“0”分，反向計(jì)分項(xiàng)目相反,總分除以分量表中的條目數(shù)就是各分量表的得分.分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明該使用因子的頻率越高.本問(wèn)卷各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個(gè)因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72[3].

1.2.2 心理健康問(wèn)卷

采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)條目,包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個(gè)因子.計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)是1-5級(jí)，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴(yán)重”分為五級(jí)評(píng)定,量表的得分越高者表示相關(guān)癥狀越明顯或嚴(yán)重,得分較低者表示無(wú)明顯癥狀.

1.3 施測(cè)和資料統(tǒng)計(jì)方法

由研究者介紹統(tǒng)一的測(cè)試要求和指導(dǎo)語(yǔ),發(fā)放問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)后現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷.結(jié)果采用SPSS10.0對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn).

2 結(jié)果與討論

2.1 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷各分量表得分

表2-1 應(yīng)對(duì)方式分量表的得分(n=820)

被試面臨問(wèn)題時(shí)，依次采用以下應(yīng)對(duì)方式：解決問(wèn)題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé).說(shuō)明被試面臨問(wèn)題時(shí)主要采用積極型的應(yīng)對(duì)方式而不是消極型的應(yīng)對(duì)方式（見(jiàn)表2-1），說(shuō)明被試大學(xué)具備良好的應(yīng)對(duì)方式，遇到問(wèn)題能積極應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)槿齻€(gè)抽查學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，非獨(dú)生子女居多，而且，大部分農(nóng)村學(xué)生從初中就去學(xué)校住校，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間也不可能幫他們解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，很多時(shí)候得自己處理問(wèn)題，于是就形成了自己的事自己做的習(xí)慣，在這過(guò)程中培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，所以遇到問(wèn)題能采取解決問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)方式.研究結(jié)果和前人的研究結(jié)果相似，如本科護(hù)生使用積極的應(yīng)對(duì)方式多于消極的應(yīng)對(duì)方式[4]；還有黃希庭的研究也認(rèn)為大學(xué)生以積極的應(yīng)對(duì)方式為主，相對(duì)較少采用消極的應(yīng)對(duì)方式[5].

2.2 SCL-90分量表得分

表2-2 SCL-90各因子得分與全國(guó)青年常模比較

對(duì)被試進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)兩個(gè)因子分上低于全國(guó)青少年常模，其他因子分高于全國(guó)青少年常模，而且，在強(qiáng)迫、焦慮、精神病性幾個(gè)因子及總均分上顯著高于全國(guó)青年常模（見(jiàn)表2-2）.說(shuō)明邊疆大學(xué)生樂(lè)群性較好，樂(lè)于與人交往.在強(qiáng)迫、焦慮、精神病性幾個(gè)方面癥狀較突出的原因可能是所抽查學(xué)校的學(xué)生大部分是農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，而且就業(yè)前景也不明朗，很多學(xué)生擔(dān)心將來(lái)找不到工作對(duì)不起父母的辛苦勞作，還有部分學(xué)生對(duì)用父母的血汗錢(qián)感到內(nèi)疚，加之與父母的溝通較少，很多學(xué)生的情緒得不得及時(shí)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致了強(qiáng)迫、焦慮等消極情緒.

2.3 SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)（r）

對(duì)SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行了相關(guān)分析，在解決問(wèn)題、求助的應(yīng)對(duì)方式與癥狀因子成顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01或P<0.05)，自責(zé)、求助、幻想、退避與癥狀因子大部分呈顯著正相關(guān)(P<0.01或P<0.05).其中，幻想與強(qiáng)迫、焦慮、敵意、偏執(zhí)等癥狀因子的相關(guān)不顯著（見(jiàn)表2-3），可能是一定程度的幻想能減輕強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、敵意等癥狀，當(dāng)然，過(guò)多的幻想對(duì)心理健康不利.本研究還驗(yàn)證了前人的研究成果，比如應(yīng)對(duì)方式的選擇與個(gè)體的身心健康呈顯著相關(guān)[3].解決問(wèn)題、求助等積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式能改變個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，緩和問(wèn)題情境對(duì)個(gè)體造成的傷害，提高個(gè)體處理問(wèn)題的能力及改善情緒，學(xué)生應(yīng)該以積極的應(yīng)對(duì)方式去應(yīng)對(duì)問(wèn)題,這樣才能保持心理健康水平，否則會(huì)對(duì)心理健康造成傷害.這與張香云等[6]研究的結(jié)果相同.

表2-3 SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)

3 結(jié)論

成熟型應(yīng)對(duì)方式是心理健康的必要條件，高校心理健康教育工作者應(yīng)積極研究大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑，拓展心理健康教育的渠道,引導(dǎo)大學(xué)生采用成熟型的應(yīng)對(duì)方式如解決問(wèn)題、求助等，具備良好的心理素質(zhì)，在生活、學(xué)生、工作中遇到問(wèn)題時(shí)采取積極的應(yīng)對(duì)方式，提高大學(xué)生的心理健康水平，具備將來(lái)工作崗位必要的心理?xiàng)l件.

〔1〕袁貴勇.大學(xué)生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008,16（8）：865-867.

〔2〕Andrews G,Tennant C,Hewson DM,et al.Life event stress,social support,coping style,and risk of psychological impairment[J].Journal of nervous&Mental Disease,1978,166(5):307-316.

〔3〕肖計(jì)劃,許秀峰﹒“應(yīng)付方式問(wèn)卷”信度與效度研究[J]﹒中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1996，10(4):164-168.

〔4〕孫愛(ài)華，鄭修霞，孫宏玉.本科護(hù)生社會(huì)支持、自尊、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)研究 [J]﹒護(hù)理管理雜志，2007，6（7）：6-9.

〔5〕黃希庭.壓力應(yīng)對(duì)與幸福進(jìn)取者[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2006(5):1-4.

〔6〕張香云,劉卉蘭,儲(chǔ)耀輝,等.神經(jīng)癥患者的社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2003,17(6):427.