魏明國

（寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

工程測量實訓(xùn)室的建設(shè)—理論與實踐一體化

魏明國

（寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

工程測量是一項理論性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。測量理論是測量的基礎(chǔ)，是施工技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有掌握測量的理論基礎(chǔ)才能夠在實際測量中懂得如何操作，如何計算等；測量實踐應(yīng)用是測量理論學(xué)習(xí)的目的，測量理論只有應(yīng)用到實際的測量過程中才有意義。測量理論與測量實踐是相輔相成的，兩者中缺少任何一方面另一方面的目的就無法實現(xiàn)。測量實訓(xùn)室的建設(shè)為一體化教學(xué)提供了綜合教學(xué)環(huán)境，有利于將測量理論與測量實踐操作聯(lián)系起來，能夠?qū)崿F(xiàn)測量理論與實踐一體化教學(xué)。

測量實訓(xùn)室；理論與實踐；一體化教學(xué)

1 建設(shè)測量實訓(xùn)室的意義

測量專業(yè)是一項操作性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)課程中實踐課占據(jù)著很大的一部分，但是在真正的教學(xué)過程中，由于理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致實踐課質(zhì)量并不高。只有建設(shè)測量實訓(xùn)室，為測量教學(xué)提供實踐教學(xué)的良好環(huán)境，才能夠真正在實際教學(xué)過程中將理論與實踐相結(jié)合，才能夠改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

2 缺乏測量實訓(xùn)室的測量教學(xué)現(xiàn)狀

由于沒有測量實訓(xùn)室，教師只能在傳統(tǒng)的教室進行教學(xué)。教學(xué)過程中，老師在介紹儀器時，例如經(jīng)緯儀、全站儀等，沒有聯(lián)系實際操作，有些老師在教學(xué)過程中帶有儀器，但也是在臺上給學(xué)生簡單的看一下，操作也是自己操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，沒有積極性，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且理論課結(jié)束后，在課程安排上沒有及時安排實習(xí)課程，實習(xí)課往往被教學(xué)計劃拖到好幾天甚至一周以后，等到了實習(xí)課中，本來在理論課程中就沒有學(xué)透的學(xué)生經(jīng)過一段時間更不知道該如何操作，導(dǎo)致老師在實習(xí)課中重復(fù)理論課內(nèi)容，占用了實踐課時間，而且也難以講透。在實習(xí)時，因為實習(xí)場地分散，老師在給學(xué)生做實習(xí)指導(dǎo)時要跑來跑去，浪費了很多可以指導(dǎo)的時間，導(dǎo)致老師沒有足夠的時間為學(xué)生做實習(xí)指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中也無法做到講解清楚，降低了指導(dǎo)的質(zhì)量，這樣，實習(xí)課程結(jié)束后只有很少部分的人真正弄懂整個儀器。沒有弄懂的學(xué)生也要被趕入下一個學(xué)習(xí)章節(jié)中，致使半懂不懂的學(xué)生忙于應(yīng)付課程而對課程逐漸失去信心。

3 建立測量實訓(xùn)室

建立測量實訓(xùn)室能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足。測量實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括水準(zhǔn)儀室、經(jīng)緯儀室、全站儀室等，每個實訓(xùn)室在400m2左右。水準(zhǔn)儀室的墻壁上應(yīng)當(dāng)設(shè)置安裝水準(zhǔn)標(biāo)尺，這樣才能夠為學(xué)生提供各種水準(zhǔn)儀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠為以后高等水準(zhǔn)儀測量工具的使用打好基礎(chǔ)，并且鍛煉實習(xí)能力，滿足未來實習(xí)的基本要求；經(jīng)緯儀室墻壁上要標(biāo)有角度標(biāo)識，能夠讓學(xué)生強化基本經(jīng)緯儀操作實踐，為學(xué)生以后在課外實踐和未來的實習(xí)打下經(jīng)緯儀操作基礎(chǔ)；全站儀室內(nèi)四周應(yīng)當(dāng)設(shè)有標(biāo)桿和棱鏡，為學(xué)生提供全站儀的基礎(chǔ)功能操作實踐，使學(xué)生能夠為將來實習(xí)打下堅實的全站儀操作基礎(chǔ)。

實訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備一些必要的電教設(shè)備，如計算機、投影儀等，還要適當(dāng)?shù)牟贾靡欢〝?shù)量的移動桌椅，供學(xué)生在計算的時候能夠根據(jù)需要移動到室內(nèi)各個地方使用。實訓(xùn)室也提供給教師教學(xué)使用，讓教師在實訓(xùn)室將理論課程結(jié)合實訓(xùn)，達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。

4 測量實訓(xùn)室教學(xué)

隨著測量技術(shù)的發(fā)展和測量儀器的更新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足測量教學(xué)對新技術(shù)和新設(shè)備的更新教學(xué)，測量課程要想適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。測量實訓(xùn)室有別與傳統(tǒng)的教室，與傳統(tǒng)的教室相比，具有更多優(yōu)勢。一方面在測量實訓(xùn)室進行教學(xué)，老師在講的過程中學(xué)生有相應(yīng)的儀器可以操作，降低了老師口述的難度，讓學(xué)生也能夠更好的理解。另一方面測量實訓(xùn)室不會因為遇到惡劣天氣而影響教學(xué)的進行，實訓(xùn)室能夠容納2～3個班的學(xué)生作實訓(xùn)操作。新型的測量儀器如果靠教師講述會顯得很復(fù)雜，但是只要學(xué)生拿到手中，按照老師教的方法做相應(yīng)的實踐操作，就能夠很快上手，例如電子經(jīng)緯儀在采用測回法測量角度時，測量儀帶有顯示屏和鍵盤，能夠讓老師在講課時一邊講述操作流程，一邊讓學(xué)生在測量儀上具體操作，將每一個操作步驟都清楚顯示在測量儀顯示屏上，讓學(xué)生更容易接受，提高學(xué)習(xí)的效率。

由于建筑物的施工周期長，投資巨大，且建筑材料大多不能重復(fù)利用等特點，在工程施工測量教學(xué)中不可能進行實務(wù)模擬教學(xué)，在以往的教學(xué)過程中多是課堂中做一些簡單的施工測量知識的介紹，有時聯(lián)系一個施工工地帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花式的參觀一下，不能使學(xué)生對整個施工過程有一個全面的、系統(tǒng)的感性認(rèn)識。有了測量實訓(xùn)室老師就可以依托實訓(xùn)室的教學(xué)設(shè)備，編制一些有針對性的單項實訓(xùn)科目和系統(tǒng)的施工測量實訓(xùn)項目。例如：

點的平面位置放樣，點的高程位置放樣，50線的測設(shè)等單項基礎(chǔ)科目的實訓(xùn)；利用一套小型建筑物的全套施工圖紙，模擬進行建筑物的定位，建筑物的放線等施工測量訓(xùn)練，使學(xué)生對施工過程的測量工作有一個較為全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

5 測量實訓(xùn)室管理

測量實訓(xùn)室是一個相對公共的場合，實訓(xùn)室內(nèi)部的貴重設(shè)施如果沒有管理，就可能造成實訓(xùn)室內(nèi)部被破壞或?qū)嵱?xùn)室設(shè)施有問題時不能得到及時處理，影響學(xué)生的實訓(xùn)課程。由于實訓(xùn)室有各個分類，所以在管理時可以將實訓(xùn)室分類交給專人管理，將每個實訓(xùn)室的管理落實到相應(yīng)的人身上，實行管理責(zé)任制，提高責(zé)任人對實訓(xùn)室管理的力度。教師在實訓(xùn)室上課的過程中，實訓(xùn)室的管理責(zé)任自然的落到教師的頭上，因此，要求教師在實訓(xùn)室給學(xué)生培訓(xùn)時要向?qū)W生強調(diào)實訓(xùn)室操作紀(jì)律。實訓(xùn)室內(nèi)部設(shè)置實訓(xùn)室管理規(guī)范和實訓(xùn)準(zhǔn)則，讓學(xué)生進入實訓(xùn)室后知道能做哪些事，不能做哪些事，使學(xué)生對操作過程中可能出現(xiàn)的設(shè)施損壞提高警惕。實訓(xùn)室在空置時實行開放性管理模式，學(xué)生在課余時間中，可以憑有效身份證件申請并登記進入實訓(xùn)室，為學(xué)生提供更多的可實踐時間。

6 結(jié)語

實訓(xùn)實驗室建立后，學(xué)生通過操作測量儀器，對測量儀器和測量工作有了感性的認(rèn)識，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”，相信通過在測量實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，老師在教課時也能夠比之前更得心應(yīng)手，也能輕松很多。這種理論與實踐一體化的互動式教學(xué)的實現(xiàn)與探索，一定能使學(xué)生在理論知識的掌握和儀器的操作上有很大進步，培養(yǎng)學(xué)生主動鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力，成倍地提高教學(xué)效果。為社會培養(yǎng)出更多的具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

TB22

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1671-3362（2013）07-0112-01