鄭北瓊

（重慶理工大學(xué)語言學(xué)院，中國重慶400050）

0 前言

多年以來，大學(xué)英語課程作為我國大學(xué)生的一門必修課，為提高我國大學(xué)生英語水平做出了顯著貢獻(xiàn)。 但是長期以來，我們的大學(xué)英語課程都是較為整齊的基礎(chǔ)性單一課程。 隨著國際化大趨勢的到來，國家和社會對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，因此，這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才的要求。 大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與改革迫在眉睫，而理清大學(xué)英語選修課的教學(xué)目的，科學(xué)設(shè)置其課程體系，并有效對其進(jìn)行管理成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1 大學(xué)英語選修課的教學(xué)目的

新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。 以適應(yīng)中國社會發(fā)展和國際交流的需要”。 因此，大學(xué)英語選修課程的教學(xué)目的應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：

1.1 提高學(xué)生跨文化交際能力

Nostrand(1966)指出：語言教師在傳授語言文化及外族人的生活方式時(shí)，只需要集中在兩個基本的目的上，即跨文化交際和理解。因此設(shè)置的英語選修課應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生接觸英語國家文化的范圍，使學(xué)生樹立起語言和文化不可分割的觀念和思想傾向，切實(shí)提高英語文化學(xué)習(xí)意識和對中外文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，克服在學(xué)英語過程中的文化障礙和思想障礙，培養(yǎng)跨文化交際能力。 從而使學(xué)生在將來的工作中在跨文化交際中能盡量避免誤解與矛盾，以達(dá)到流暢地溝通與交際的目的。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

大學(xué)英語教育需要轉(zhuǎn)變思想，將重點(diǎn)由“通識”英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上。 英語選修課應(yīng)開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)，能幫助學(xué)生學(xué)以致用.促進(jìn)學(xué)生英語技能的全面發(fā)展和知識面的拓寬的課程，以利于學(xué)生將來的就業(yè)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。 選修課程的設(shè)置應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。選修課允許學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇最能滿足其個性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑，并在自我學(xué)習(xí)自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學(xué)習(xí)能力。

2 大學(xué)英語選修課課程設(shè)置

大學(xué)英語選修課設(shè)置的原則是打通專業(yè)、拓寬基礎(chǔ)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，開設(shè)課程應(yīng)在知識層面、自主學(xué)習(xí)能力層面、應(yīng)用能力層面有所創(chuàng)新。 遵循這一目標(biāo)，大學(xué)選修課應(yīng)開設(shè)三個方面的課程。

2.1 語言技能類課程的設(shè)置

此類課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽說讀寫等各項(xiàng)技能。此類課程主要有“基礎(chǔ)英語”、“英語聽說”、“英語口語”、“英語寫作”等等。 大學(xué)英語的首要任務(wù)還是要提高學(xué)生的英語語言能力。 沒有良好的語言基礎(chǔ)做支持，其它的都是空談。尤其是中西部的高校，學(xué)生入校的英語水平參差不齊，更應(yīng)該采取選修課的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平對基礎(chǔ)英語技能進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

2.2 語言應(yīng)用類課程的設(shè)置

此類課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下，英語在各類職業(yè)對外交往、瀏覽信息、商務(wù)活動中的工具性作用愈發(fā)重要。學(xué)校開設(shè)學(xué)生感興趣或與學(xué)生自身密切相關(guān)的實(shí)用型課程，諸如“商務(wù)英語”、“旅游英語”、“托福考試訓(xùn)練”、“雅思寫作”、“就業(yè)英語”，使學(xué)生英語綜合素質(zhì)盡快得到提高，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力或滿足他們進(jìn)一步深造的需求。

2.3 語言文化類課程的設(shè)置

此類課程的目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊其視野。 此類課程包括 “英美文學(xué)欣賞”、“古希臘羅馬神話”、“英美國家概況”、“西方藝術(shù)賞析”等等。 這些課程有助于開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)跨文化意識。 在外語教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生克服本民族文化中心論的狹隘思想。 學(xué)生對異國文化了解得越多，就越容易對異國文化采取理解、尊重和寬容的態(tài)度。

3 大學(xué)英語選修課課程的實(shí)踐

大英選修課的性質(zhì)和使命決定了它的教學(xué)模式應(yīng)不同于必修課。在具體實(shí)踐中，在教學(xué)方法，教學(xué)管理，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都有不同的要求。

3.1 大學(xué)英語選修課的教學(xué)方法的更新

大學(xué)英語選修課應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這就對教師及大英選修課的教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理利用多媒體教學(xué)，從各個方面激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求真正的角色轉(zhuǎn)變，從而獲得更好的教學(xué)效果。作為選修課的教師，有意識地克服傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，講得少而精，起到畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)校還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)建至少2-3 名教師共同授課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟、分層、分批地給予每個教學(xué)團(tuán)隊(duì)充足的課程準(zhǔn)備時(shí)間，努力發(fā)掘每位教師特長，開出自己的特色課和創(chuàng)新課程，確保了選修課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 大學(xué)選修課課程的管理的系統(tǒng)化

教學(xué)管理部門應(yīng)規(guī)范開課管理制度。開課教師必須向教學(xué)主管部門提交詳盡的開課申請表、教學(xué)大綱、考試大綱等選修課的動態(tài)相關(guān)信息。 同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督。 開課前，授課老師須對其開設(shè)課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、使用教材和參考書目、考試方式和成績評定辦法等方面做一個詳細(xì)的介紹，便于學(xué)生選課；學(xué)校應(yīng)建立隨機(jī)聽課制度，并不斷改進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量。 教務(wù)處等管理部門還應(yīng)合理安排選修課教學(xué)時(shí)間，著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，減輕授課教師的負(fù)擔(dān)，以利于選修課教學(xué)能優(yōu)質(zhì)高效地運(yùn)行。

3.3 大學(xué)選修課課程中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)并完善教師對學(xué)生選課的指導(dǎo)。各校應(yīng)從大學(xué)一年級開始就加強(qiáng)教師對學(xué)生選課的指導(dǎo)。 首先要提高學(xué)生的認(rèn)識能力，通過對選修課的宣傳，讓學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，有目的地去選擇選修課，合理利用選修課資源。 有效地引導(dǎo)學(xué)生把選修課課程同自己的各種需求結(jié)合起來。 這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)既有目標(biāo)又有動力。 學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的個性、個人發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)要求等，真正自主選擇英語選修課。這不但有利于學(xué)生的發(fā)展，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

在全球國際化發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語教育需要轉(zhuǎn)變思想，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上。選修課教學(xué)打破了過去為了語言而教語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式；將培養(yǎng)語言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。 事實(shí)證明，大學(xué)英語選修課是一種學(xué)習(xí)語言的理想模式。大學(xué)英語選修課首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)完善和規(guī)范選修制度，教師要不斷的充實(shí)自身的知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，以幫助學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)。

［1］Nostrand,Howard Lee.Research on language teaching:an annotated international bibliography[M].1945-64 Seattle.University of Washington Press,1966.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社,2007.

［3］吳文娟.“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論在中國英語學(xué)習(xí)者中的驗(yàn)證分析[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

［4］周可榮，等.個性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)：大學(xué)英語選修課的探索與實(shí)踐[J].外語界,2006,(1):47.