陶曉坤

（河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

2011年4月16至17日，第一屆全國(guó)職業(yè)核心能力研討會(huì)在北京召開。大會(huì)旨在總結(jié)和交流職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積極探索并改革創(chuàng)新面向素質(zhì)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法，深入探討職業(yè)核心能力在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，以此為基礎(chǔ)建立校企合作平臺(tái)，讓企業(yè)的人才需求變成高校教育改革的推動(dòng)力，與市場(chǎng)需求對(duì)接，探索行之有效的增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方法和途徑。

1 職業(yè)核心能力概述

1.1 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力（key ability）”，在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱為“基本能力(basic ability)”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共通能力(common ability)”等。

1.2 職業(yè)核心能力的分類

早在1998年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題報(bào)告中提出了我國(guó)二十一世紀(jì)人力資源開發(fā)的理論體系，系統(tǒng)地提出了國(guó)家職業(yè)核心能力開發(fā)的系統(tǒng)理論。把職業(yè)核心能力分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用。后來(lái)稍有變動(dòng):職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、禮儀訓(xùn)練等。其中，基礎(chǔ)核心能力有:職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；拓展核心能力有:解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；延伸核心能力有:禮儀訓(xùn)練……

2 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性

2.1 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如今，崗位適應(yīng)性的內(nèi)容已從單一的職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴穆殬I(yè)素養(yǎng)。尤其是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的要求更高。職業(yè)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，采取多種途徑和措施，培養(yǎng)職業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。

2.2 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)就業(yè)為指導(dǎo)；遵循教育的、技能的、市場(chǎng)的三重規(guī)律，貼近市場(chǎng)，擴(kuò)張規(guī)模，突出技能，促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批市場(chǎng)需要的各類人才，有力地支持了經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)做出了積極貢獻(xiàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域起到了排頭兵、示范者作用。但目前這種狀況發(fā)生了變化，職業(yè)院校無(wú)論從招生還是就業(yè)，都面臨著較大的壓力，單純提高技能水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)的需要。不少職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到目前教育僅重視技能培養(yǎng)的缺陷和弊端，認(rèn)識(shí)到“專業(yè)能力之外的能力”培養(yǎng)迫在眉睫。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)已取得的成就

3.1 教學(xué)方法的改革

目前，許多職業(yè)院校都在努力進(jìn)行課程和教學(xué)方法的改革和探索，取得了很好的效果。例如:“一體化”教學(xué)方法，緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。該方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)、貼近市場(chǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一個(gè)挑戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。該模式下教師首先提出明確的任務(wù)，然后把任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，教師給與必要的指導(dǎo)，最后，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 校本教材的編寫

教材是重要的課程資源，它不僅是教師教學(xué)的重要依據(jù)，而且能為學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和技能及畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與智力的基礎(chǔ)。教材的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為適應(yīng)新的教學(xué)方法和新的課程模式，職業(yè)院校應(yīng)該在教材方面著手編寫適合于本校實(shí)際，有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校本教材。

4 提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

為培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)核心能力的高技能應(yīng)用型人才，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)院校師生實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，從以下幾個(gè)方面著手加大教學(xué)改革力度，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

4.1 從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)

4.1.1 領(lǐng)導(dǎo)要高度重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力對(duì)院校發(fā)展的重要意義。

4.1.2 加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué):職業(yè)核心能力必須是學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)才能養(yǎng)成，所以我們的教育必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。其有效途徑有三:一是加強(qiáng)校企合作，走工學(xué)結(jié)合之路。職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”。 二是校企合作共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，并將生產(chǎn)性項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。三是校企互通共建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過校企合作的項(xiàng)目共研、崗位交流互換、聘用行家的途徑，引進(jìn)新鮮血液，才能切實(shí)提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)。

4.2 從教師層面來(lái)說(shuō)

4.2.1 要著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)校教育工作的主體，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)校能否培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)核心能力的學(xué)生，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教理念。教師要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成?！皩W(xué)不可以已。”學(xué)校應(yīng)該多派相關(guān)教師進(jìn)行外出培訓(xùn)，汲取新知識(shí)，增加新經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大新視野，從而提高一線教師的執(zhí)教水平。

4.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需要，專業(yè)課程體系都是學(xué)科教育的“縮印本”，注重的是學(xué)科體系的構(gòu)建，已無(wú)法滿足“能力本位”的教育理念。職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能全面提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。

4.3 從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)

職業(yè)院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高等院校相比似乎有些困難，目前學(xué)生的知識(shí)水平和基本素質(zhì)下滑毋庸置疑，所以我們的任務(wù)是想辦法引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)接受來(lái)自我們的信息時(shí)。

綜上所述，職業(yè)院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但還有很大的提升空間，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)該在工作中努力探索，找到一條適合學(xué)生、適合學(xué)校、適合企業(yè)需求的職業(yè)核心能力培養(yǎng)之路。

［1］國(guó)家高技能人才東部地區(qū)培訓(xùn)工程核心能力研究報(bào)告[R].國(guó)家職業(yè)資格工作網(wǎng).

［2］國(guó)家職業(yè)核心能力認(rèn)證測(cè)評(píng)(ZHR)大綱[Z].中國(guó)職業(yè)核心能力網(wǎng).

［3］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

［4］國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目[Z].