盧 麗

（濟南外國語學校，山東 濟南 250000）

0 引言

《英語課程標準》特別看重學生們的學習習慣養(yǎng)成以及他們的實踐能力的培養(yǎng)，強調內容豐富、種類多樣的英語課外學習活動能夠促進學生們學習英語。這種標準需要教師改變自己以往傳統(tǒng)的作業(yè)觀，使學生很高興地完成作業(yè)并且具有實效性，進而能夠提高學生們對于英語的運用能力，使他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們的終身學習打好堅實的基礎。如何讓課外作業(yè)做到時效性，如何巧妙設計課外作業(yè)，怎樣激活英語課堂，這是我們應該努力做到的。

1 課外作業(yè)設計的理念

1.1 課外作業(yè)內容的有效性

有效作業(yè)是由有效教學引申出來的概念，是對作業(yè)效果、作業(yè)效率與作業(yè)效益的綜合統(tǒng)一。應幫助教師確實樹立有效的作業(yè)觀，并增強作業(yè)質量觀和效率觀，使學生對作業(yè)的付出能夠一分耕耘一分收獲。教師對作業(yè)要進行系統(tǒng)的科學設計和方法策略上的指導，布置作業(yè)要有明確的目的、精選的內容、適宜的難度和數(shù)量及實施過程中的具體要求。同時教師也要有整體和長遠的作業(yè)效益意識，使作業(yè)不僅對學生當前有益，而且也能促進其未來的發(fā)展。

這就要求教師在設計作業(yè)時不僅要考慮到知識和技能的維度，也要考慮到過程和方法，以及情感態(tài)度與價值觀在課外作業(yè)中的滲透與體現(xiàn)，使課外作業(yè)由過去以知識為本的單維目標向以人的發(fā)展為本的多維目標轉移。課外作業(yè)不只是單純的智力活動，更是學生個人情感態(tài)度、價值觀等諸多方面的交融過程。

1.2 課外作業(yè)內容的差異性

每個學生具有獨特的個性，在興趣、愛好、需要、氣質、性格等各方面存在較大的差異。因此教師要樹立差異作業(yè)觀，承認并尊重學生的差異，在課外作業(yè)的設計上分出層次，體現(xiàn)個性化和選擇性，滿足不同層次學生的需求。教師應在課外作業(yè)的內容、形式、數(shù)量、難度和完成的時間等方面為學生提供選擇的機會與空間，幫助學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內獲得發(fā)展，在個人原有的基礎上取得進步。

2 課外作業(yè)設計的原則

2.1 層次性

教師要堅持差異理論,認識到學生具有個體性,不但在教學上要做到因材施教,在教師在布置作業(yè)也應從學生實際情況與個體差異出發(fā)，設計不同層次的作業(yè)。體現(xiàn)學生的主人角色，讓學生在完成作業(yè)后能夠體驗到成就感。長期堅持，學生就不再把作業(yè)當成苦差使來完成，漸漸提高學習的自覺性。

2.2 趣味性

任何人都喜歡做自己感興趣的事情,學生更不例外，所以教師要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，給學生布置趣味性英語作業(yè)，以生動和有趣的作業(yè)取代重復和呆板的作業(yè)，這樣，不僅能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，滿足學生的心理、生理要求，更能收到事半功倍的效果。而要做到這點，這種作業(yè)內容一定要貼近學生的學習和社會生活，因為這樣，學生才能運用所學英語表達自己的思想，充分發(fā)揮自我，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2.3 啟發(fā)性

課外作業(yè)必須具備啟發(fā)性。學生們通過完成作業(yè)要能夠開闊他們的思維能力，提高他們的交際應變能力。比如在做練習題時，教師要求學生們邊做邊思考題的做法，歸納出一些題的共性。

2.4 開放性

英語課外作業(yè)設計要凸顯開放性。英語作業(yè)并不只是做題、背單詞、背句型，它需要向課外、校外、社會開放，作業(yè)涉及的內容可以涉及各個領域，這樣有助于將書本知識轉化為可操作的知識，做到學校與社會有機結合。

2.5 合作性

新形式下的教育需要學生間的、師生間的合作學習。在一些作業(yè)上同樣需要這種合作關系，尤其是學生間的合作。比如擴展型作業(yè)，如編對話、采訪等，非常需要小組合作。他們的年齡特征相同，在小組合作中能夠共享信息、相互激勵、發(fā)揮特長，達到合作共贏的目的。

2.6 實踐性

英語課外作業(yè)應該具備實踐性。現(xiàn)在初中英語強調任務性教學，在作業(yè)中讓學生們在合作中創(chuàng)設豐富的交際活動情景，這樣能夠增強語言的真實感，讓學生以主人的心態(tài)參與語言實踐活動并能夠創(chuàng)造性使用語言，使不同的學生都能參與進來，扮演某一角色，提高他們語言的綜合運用能力。

3 課外作業(yè)設計的形式

3.1 口語作業(yè)形式

3.1.1 課本劇表演

根據(jù)所學單元的話題，讓學生分成若干小組，進行課本劇排練，并且在課堂上表演，他們會很認真的排練，精心準備，積極配合，爭取表演得到全班同學的認可，在排練的過程中，口語能力強的同學可以擔任重要角色，基礎差的同學可以演其他角色，并且口語都會有提高，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性和有效性，同時，這樣的課外作業(yè)不僅使學生達到了語言交際的功能，而且也加強了他們的合作精神。

3.1.2 模仿與朗讀

根據(jù)所學單元的內容，教師可以讓學生查找與本單元內容有關的視頻資料，如電影片段，名人演講，話劇表演等，然后可以讓學生模音朗讀，配音，或者以小組為單位進行表演，在課上給同學們展示，在準備的過程中學生既體高了語音語調，又豐富了英語知識，還增強了他們學習英語的熱情，最主要的是豐富了英語課堂，激活了英語教學。

3.1.3 課堂報告

每堂課都安排一個學生做課堂報告，時間不超過5分鐘，內容必須與本單元所學內容有關，形式可以通過幻燈片或者口述，報告要涉及課外知識拓展，還要有學生的互動，可以提問問題，談論觀點等，讓同學們感興趣同時鞏固了課本知識，作報告的同學也在準備的過程中得到提高。

3.1.4 觀看或參加各種英語節(jié)目

教師指導學生觀看適合他們水平的英語節(jié)目，特別是鼓勵大膽的參加各種英語比賽。比如希望之星英語風采大賽。參賽的同學在準備的過程中會有很大的提高。

3.2 書面作業(yè)的形式有

3.2.1 編寫手抄報

學生的潛力是巨大的，他們可以從創(chuàng)造設計中找到樂趣和自信，可以在一些節(jié)日或學了某一話題后布置給他們編寫一份手抄報，可以以小組為單位完成，學生可根據(jù)主題設計版面，編排內容，也可以在網上查閱資料，最后進行展評。在編排的過程中，既豐富了他們的課外知識又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維和綜合能力。

3.2.2 自己設計測試題

學完一個單元后，學生個人或以小組為單位，根據(jù)本單元的重點內容設計本單元的測試題，從題型到題目內容，以及題目的難度，都由他們來決定。學生在設計測試題之前，必須對本單元的內容非常熟悉，重難點非常清晰，這就要求學生好好復習單元知識并且要熟練掌握。設計好的測試題在班內進行交換完成。在這過程中全部同學的知識都會得到完善和補充。

3.2.3 采訪與調查

生活是最好的教科書，教師可以布置一些調查或采訪活動，在他們的人是可以接受的能力范圍內，他們一定會很樂意完成的，在這樣的作業(yè)中，學生不僅參與到了現(xiàn)實生活，而且搜集選擇處理信息的能力解決問題的能力都得到不同程度提高。

4 結論

在新課標的指引下，我們應該把課外作業(yè)由單一乏味變得靈活多樣。我們應該根據(jù)學生的心理特征，思想情緒，學習習慣，興趣愛好，英語程度等，結合科學的理論設計出形式多樣的作業(yè)。在設計的同時，教師要尊重學生的獨立人格，以學生為主題，詳細學生的學習和自我發(fā)展能力，信任學生的潛力和能力，還給學生自由發(fā)揮，自我創(chuàng)新的機會，多樣新穎的課外作業(yè)激發(fā)學生學習興趣，課外作業(yè)的質量提高了整個課堂教育的質量也提高了。

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