馬麗杰

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院藥理學教研室，內(nèi)蒙古 呼和浩特市 010059

國家教育部2001年頒發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求本科院校積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現(xiàn)代化!面向世界!面向未來”的要求,為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學!對本科專業(yè)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)!信息技術(shù)等專業(yè)要力爭三年內(nèi),外語教學課程達到所開課程的5%～10%。這個文件充分說明了雙語教學的重要性。雙語教學對醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)尤其重要，可以使學生在掌握專業(yè)知識的同時, 提高英語水平, 以適應以后國際交流和查閱、寫作專業(yè)英語文章、提升專業(yè)技能的需要。

然而對藥理學的雙語授課的適合學生閱讀和掌握的教材選擇、良好的教學設(shè)計、專業(yè)詞匯發(fā)音的規(guī)范化、教學藝術(shù)的發(fā)揮、課堂教學的效果反饋總結(jié)和改進措施均缺乏教學質(zhì)量保證的規(guī)范化保證體系。建立行之有效的教學全過程的質(zhì)量保障管理措施才能保障我校藥理學雙語教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)能夠有更大的專業(yè)發(fā)展空間的專業(yè)人才和與國際接軌的教育體系奠定基礎(chǔ)。

藥理學雙語教學的質(zhì)量保障體系應包含教學準備、實施和考核評價的多個環(huán)節(jié)。

1 對雙語教材的選擇及深加工

用英語教學的目的不是為了替代漢語，而是為了使學生在掌握藥理學專業(yè)知識的同時， 提高英語水平，具備初步的的專業(yè)英文文獻的閱讀和寫作能力。因此教學首先要保證專業(yè)教學大綱和教學目標的實現(xiàn)，而不是為了講授英語而進行的教學，不能因為雙語教學限制專業(yè)知識的獲得。由于教師均為漢語母語的背景，自編教材隨意性更大，也很難保證準確性，所以首先要選擇合適的雙語教材。雙語教材如果不加以深加工均很難達到很好的教學效果。有的藥理學雙語教材對重要專業(yè)內(nèi)容沒能雙語闡述，以漢語為主，有的教材為外文原版教材的節(jié)選，內(nèi)容過多，超出了我們的本科生的閱讀能力，所以對教材的深加工主要要做的工作是：對英語基礎(chǔ)略差的專業(yè)以漢語主導的教材為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容要擴充必須掌握的英文內(nèi)容，對英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)則以英語主導的教材為主，教師共同研究每一章節(jié)的教材，確立重點研讀內(nèi)容，幫助學生減少學習內(nèi)容，保證重要專業(yè)知識的掌握。

2 教學系統(tǒng)設(shè)計的實施

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)論的觀點和方法,分析教學中的問題和需求, 找出最佳解決方案的一種理論和方法, 是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動方案的系統(tǒng)化過程。雙語教學設(shè)計是為了實現(xiàn)我們的教學目標, 即傳授專業(yè)知識為主, 了解專業(yè)詞匯,提高專業(yè)英語水平。為此目的, 精心的教學設(shè)計是教學保障的重要環(huán)節(jié)。在藥理學的專有名詞和定義進行雙語講解以及重點藥物藥理學主要藥理作用臨床應用或不良反應等的講解中在有限的教學時間中掌握合適的雙語比例，重點突出，專業(yè)英語應用準確。教學系統(tǒng)設(shè)計需要專業(yè)授課教師共同確立明確的授課目標，建立可行的課堂教學設(shè)計方案。

3 藥理學雙語教學課堂監(jiān)控指標的研究與實施

在教學實踐中逐步建立起有效的藥理學雙語課堂教學的監(jiān)控指標，確定課堂教學擬達成的內(nèi)容目標得當；語言目標明確；充分挖掘可采用的教學手段，使其靈活多樣（如多媒體 投影）；對多媒體課堂的材料篩選得當；采用的互動型教學活動，包括師生互動活動設(shè)計、人機互動活動設(shè)計等；對課本之外需補充的資料包括圖片、影視、聲音材料等準備充分；讓學生了解或使用的學習策略；聯(lián)系學生的背景和經(jīng)歷調(diào)整教學深度等。確立立體細化的課堂教學監(jiān)控體系并予以實施，保障教學質(zhì)量。

4 教學效果的評價、反思與改進

逐步建立針對本專業(yè)與教學的細化的課堂教學效果量化評估系統(tǒng)，其中既要包括結(jié)合學生的學習效果的近期評價，也應包括對學生學習能力的拓展的遠期評價；即應包括領(lǐng)導的評價也應包括同行的評價。同時也要兼顧其他影響因素，因為教學效果除與教師的事業(yè)心、課前準備、業(yè)務(wù)水平、語言表達能力、講課藝術(shù)以及教師的綜合修養(yǎng)、教學的軟硬件環(huán)境等因素有關(guān)外，學生的認知能力、學習態(tài)度也是不可缺少的因素。如不同年級、不同專業(yè)的學生對同一課程的評價；不同類別的課程，如考試課、考查課、選修課之間；公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間學生的重視程度也有不同。

建立評價機制和收集評價結(jié)果的目的是為了改善教學效果，對影響教學效果的因素進行深入分析和整理，對多專業(yè)不同層次的學生教學采用差異教學方式，達到教學目標，最終提升教學效果。

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