張 艷

(黃河科技學院，河南 鄭州 450006)

師范類院校在我國的手風琴教育體系中占有重要地位。然而，師范類院校的教學重點在手風琴演奏、作品分析等方面，缺乏對師范類特色的把握。本文通過對師范類院校手風琴教育現(xiàn)狀的分析，提出一些見解，希望能對我國師范類院校手風琴教育的發(fā)展起到一定的推動作用。

一、師范類院校手風琴教育現(xiàn)狀分析

手風琴在中國的發(fā)展歷史較短，直到上世紀90年代一些專業(yè)類音樂學院、師范類音樂系才設立了研究生學位，至此形成從初中到研究生一貫制教學結構。

雖然師范類院校手風琴教學的發(fā)展有了長足的進步，但存在一些不足，比如:教材數(shù)量太少，出版時間也已太久，很難適應當今的教學。由于受專業(yè)音樂院校教學模式的影響，甚至完全沿襲了專業(yè)音樂院校的教學模式，一味地強調專業(yè)性。重視教學的難度與技術的訓練，教學的內容多選擇高難度的樂曲，忽視了學生綜合素質，特別是教學技術的培養(yǎng)。一般情況是由一名手風琴專業(yè)老師帶著十幾名學生，每學期布置幾個大致相同的樂曲，教師在教學中只注重這些作品的技術處理。結果是，學生僅僅學會了作品，而對音樂的理解、伴奏的能力、教學的能力基本處于自領悟狀態(tài)。學生一旦離開校園走向工作崗位，就會感到孤立無助，既上不了講臺也上不了舞臺。這樣的畢業(yè)生怎能符合社會對教師教書育人的要求呢?

出現(xiàn)這樣的問題是由于我們在理念上還沒有認識到師范性的特點，沒有形成科學的、實際可行的教學模式，“教學”應當在師范類院校的音樂教育中具有現(xiàn)實意義。只要我們能清楚地認識到這些問題，并在實際的教學中強調師范性特色，推動師范類手風琴教學走出誤區(qū)，目前的局面定會得到改善。

二、對師范類院校手風琴教學發(fā)展的建議

師范類院校的音樂教學任務是為中等以下學校音樂教學培養(yǎng)師資力量，而這些教師都應該是綜合音樂能力較強的音樂教育人才。這一目標決定了師范類院校音樂教育要面向中等學校教學的發(fā)展狀況，倡導全面發(fā)展，培養(yǎng)不僅具有一定專業(yè)能力而且對音樂教學方法、教育學以及教學心理學有深入了解的全能型音樂人才。

1.明確師范類院校的教學理念

師范類院校必須清楚認識到自己在社會歷史發(fā)展潮流中所扮演的角色，明確培養(yǎng)目標。師范性是其特色，強調的是“一專多能”，培養(yǎng)能夠勝任中等學校以下各種音樂教學任務的音樂教師。我們除了要培養(yǎng)學生手風琴演奏的能力之外，還要培養(yǎng)學生手風琴伴奏、重奏、合奏的能力，特別是培養(yǎng)學生手風琴教學的能力以及師范生綜合素質。

由此，師范類院校手風琴教育的教學理念應當明確為:作為師范類音樂教育的一部分，緊密配合“一專多能”的培養(yǎng)模式，突出“師范”特色，摒棄過于專業(yè)化的部分，制定符合師范特色的教學大綱、計劃，培養(yǎng)出國家所需要的合格的手風琴教育人才。

2.選擇合適教材

教材是教師進行教學活動、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，同樣也是學生系統(tǒng)獲得知識、提高各種能力的重要工具。師范類院校手風琴教育所選用的教材必須符合師范類培養(yǎng)目標的需要，具有師范性的特點。目前，我國出版了種類繁多的手風琴教材，然而適合師范類手風琴教學的卻很少，而一套三冊的全國《高師手風琴教程》，雖然是為全國師范類手風琴教學所編寫的教程，但是由于已經出版十幾年，已經不適應目前師范類手風琴的教學工作。

在新的手風琴教程還沒出版的時期，各地師范類手風琴教學工作者只能自己選擇教材。在選擇的過程中，我們應該注重內容的全面性，對技術的訓練不一定要多深，但要能覆蓋各種基本的技術手法，讓學生了解各種技巧的特點。所選的樂曲難度不要求太高，但樂曲一定要在思想以及藝術風格上具有代表性，特別是要讓學生接觸到不同民族、不同國家、不同風格的作品，從不同方面讓學生了解到各種藝術的表現(xiàn)形式，從而擴寬學生的視野。而且教材的內容還要包含對手風琴伴奏的教學、重奏以及合奏的訓練、手風琴教學能力的培養(yǎng)等。重點培養(yǎng)學生即興伴奏的能力，同時注重學生對手風琴教學能力的培養(yǎng)。然而，這都是權宜之計。在此，希望廣大的師范類手風琴工作者同心協(xié)力，盡快編寫出適合師范類特色的優(yōu)秀手風琴教材，并且能做到時常更新。讓師范類手風琴教學能夠跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出符合時代要求的教育人才。

3.改革教學方法

在師范類手風琴教學中，我們要著重培養(yǎng)提高學生“情”“琴”結合的音樂感覺，并要培養(yǎng)學生伴奏、獨奏、重奏的能力，以此來豐富手風琴的藝術表現(xiàn)。師范生有別于專業(yè)院校學生，他們基礎相對薄弱，入校前對手風琴不同風格的作品涉獵較少，要求我們在教學中采用多種方法來豐富學生視野，如:教師的演奏、多媒體的欣賞、開展多種活動等。

作為師范類手風琴教師，在手風琴教學的過程中不僅要運用傳統(tǒng)的教學方法，還應重視啟發(fā)式的教學方法，因為我們的學生將來不僅要走上舞臺，更要走上講臺。運用啟發(fā)式的教學方法能夠培養(yǎng)學生主動探究問題的能力，并擴寬學生的專業(yè)思維，并以此影響學生使他們在以后的教學過程中也能夠重視啟發(fā)式教學。

師范類手風琴教學過程中，教師應做到“因材施教”。學生進校后專業(yè)水平有較大差異，這就要求師范類手風琴教師在教學時能夠對每一位學生的情況作出準確的判斷，這樣能夠合理安排他們的專業(yè)學習。

在以往的手風琴教學中，一般為一對一的教學。這樣的教學方式，便于教師與學生充分交流，但缺少了學生與學生之間的交流。我們可以在教學過程中采用個別與小組結合的方式進行手風琴教學，加深學生之間的信息交流，提高學生的學習效率。同時鼓勵其他專業(yè)的學生來聽課，使學生能夠相互借鑒與學習。

總之，師范類院校的手風琴教學應當是一種有特色的音樂教育形式，應具有鮮明的師范性。隨著我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，將需要大量高水平高質量的人才。這就要求我們通過改革教學方法、豐富教學內容，使之與培養(yǎng)目標相結合，培養(yǎng)出社會需要的合格師資。

［1］單建鑫，任志宏.手風琴藝術現(xiàn)狀考量［J］.中國音樂學，2007(3):110－111.

［2］吳洋.淺析制約我國手風琴發(fā)展的幾點因素［J］.音樂天地，2007(1):45－46.