文丨崔 麗

（開封大學，河南開封 475000）

1 高職院校新聞專業(yè)心理課的重要性

新聞心理學是運用心理學理論于新聞實踐領域里的一種嘗試，作為新聞學與心理學的邊沿交叉學科，它的理論體系和學科構架還處在剛剛起步成長階段，遠沒有形成一門具有自己體系的獨立學科。

但是隨著社會的急速發(fā)展進步，人們在生活工作學習中，會碰到許多無法釋懷的心理問題，而相應的心理壓力也越來越大，特別對于新聞工作者來說，學會運用心理學的有關基本理論、觀點與方法、技術，研究在人類的新聞活動中人與客觀事實之間、人與新聞本身之間以及人與人之間的互動關系實態(tài)，同時研究新聞傳播者（包括記者、編輯、播音員、節(jié)目主持人、新聞發(fā)布人、新聞從業(yè)人員等）和新聞受眾（包括個體和群體的讀者、聽眾、觀眾等）雙方面在諸如采集、寫作、編排和傳播新聞等全過程中的心理活動和行為表現規(guī)律，更好的提高新聞采編寫播的質量，都意義深遠[1]。

同時對于新聞工作者來說，學習一定的心理學知識，不僅在平時的工作和學習中指導自身的心理健康發(fā)展，及時糾正因工作壓力造成的心理障礙，也有利于利用相應新聞心理學方面的知識指導工作，掌握新聞采編寫播等的規(guī)律，更好的為受眾服務。

2 高職院校新聞專業(yè)心理課程教學面臨的問題

八九十年代以來，我國新聞專業(yè)教育急速升溫，從辦學規(guī)模和辦學水平上有了很大的提高，但是在速度和數量上急劇上升的同時，卻忽略了教學質量的提升，為了趕新，許多高職院校急急上馬了新聞專業(yè)的招生，在師資力量、學生素質以及將來的就業(yè)前景上并沒有一個長遠的打算，這就使得在專業(yè)的建設和培養(yǎng)中難免會出現許多問題。特別對于新聞專業(yè)的心理學教育來說。

首先，在師資力量的配備上，由于新聞心理是新聞學與心理學的交學科，所以要求教師不僅要精通新聞學的基本業(yè)務，而且也必須有心理學知識的素養(yǎng)，但在實際的教學中，精通這兩門專業(yè)的師資力量嚴重不足，許多教師要么有新聞學的相關經驗，但對心理學的知識知之甚少；要么有心理學的素養(yǎng)，但對新聞業(yè)務卻沒有系統(tǒng)的知識和經驗。這導致許多教師的教學都是在邊自學邊教授的狀態(tài)下進行的，對這門學科的知識框架缺乏整體的把握和講授。

其次，在學科知識的儲備上，新聞心理學的學習要求有深厚的新聞理論知識作為功底。但是在教學中發(fā)現任何一門學科的構建,理論基礎必不可少。新聞理論在新聞學科發(fā)展中起著重要的作用。理論新聞學(新聞理論)是新聞學研究的基礎和主干,它主要研究新聞的本質特征和新聞傳播活動中的各種矛盾關系,以及新聞事業(yè)在社會生活中的地位和作用,它的社會功能及特點,它的工作原則、方法和一般規(guī)律。但是,長期以來,新聞學界從事基礎理論研究的人大多教的是新聞理論課,而研究的卻是新聞傳播實務,對新聞原理研究創(chuàng)新不夠,即使“創(chuàng)新”也大多是以傳播理論代替新聞理論。誠然,基礎理論研究難以創(chuàng)新,新聞傳播實務研究易出成果,但是理論研究中這種張冠李戴、趨時附勢的現象導致新聞理論研究脆弱。而在新聞傳播學科卻大相徑庭,一些學者沒有固定的研究方向,以發(fā)表論著的數量聞名于一時,并在一定程度上淡化基礎理論研究與應用研究的界限,從而顯得理論、實務研究駁雜紛亂。[2]

另外，在教學手段的運用上，有些高職院校不重視這門課程的教學，單純依靠教師講授對學生進行灌輸，教學手段單一，教學方法呆板，這導致課堂教學毫無生氣而言，沒有興趣的培養(yǎng)就不可能收到良好的教學效果，所以在對心理學知識不太熟悉的情況下，學生對課程感到乏味，了無生趣，打擊了學生學習的積極性。

3 高職院校新聞專業(yè)心理課程改革的主要內容

3.1 嚴格制訂新聞心理學課程的教學大綱

教學大綱是教師進行教學的主要依據，有了統(tǒng)一的教學大綱就有可能統(tǒng)一一個專業(yè)各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學質量。嚴格制訂新聞心理學課程的教學大綱，簡明扼要的說明本學科開設的意義，規(guī)定教學的目的、任務和指導思想，提出教材選編的原則以及對教育方法的建議等，有助于系統(tǒng)的安排課程教學中的主要講解課題，把學生需要掌握的知識點按學時進行系統(tǒng)的安排，同時可以根據安排做好充分的準備。

3.2 把握新聞專業(yè)心理學課程教學特點

新聞心理學是新聞學與心理學相結合的邊緣交叉學科，研究的目的是為了更好的為新聞專業(yè)的學生所利用，既有利于學生運用心理學的理論分析傳者和受眾的心理現象，也有利于提高新聞專業(yè)同學的心理素質，但在教學過程中務必把握好新聞心理學的教學特點。

新聞心理學是為新聞專業(yè)打好基礎，在教學中務必讓學生了解這門課程的教學目的，是為新聞專業(yè)服務，而不是為心理學服務，但是我們也不能忽視心理學知識在新聞心理學學習中的作用，為了更好的為本專業(yè)服務，我們可以為學生推薦幾本心理學方面的基礎知識，為學好新聞心理學做好鋪墊。

學生既要有新聞學的專業(yè)知識，又要有相關的心理學基礎，但作為新聞專業(yè)的學生，往往心理學基礎知識薄弱，所以在教學中務必要為同學們彌補這方面的不足。同時在邊學習邊實踐的基礎上，可以開幾節(jié)討論課和實驗課，讓同學們對照自身存在的某些問題，促使自身心理素質的提高。同時也會應用所學知識分析新聞傳者和受眾心理，更好的為本專業(yè)服務。

3.3 開展多種活動來豐富新聞心理學課程教學內容

首先在知識的講授上，為了增強教師教授對學生的吸引力，在教學過程中盡量使用最新版本的教材, 以免知識老化、觀念滯后,不適應媒體的發(fā)展和市場的需要, 更無益于學生的培養(yǎng)。同時在教學過程中，教師也要不斷更新教學內容，比如最新的新聞學專著、學術期刊上的新觀點、新成果、新問題, 應該及時地補充進教學內容; 同時教學中涉及的案例要使用最新的熱點新聞、典型報道, 在新聞采、編、評、策劃、制作等方面的新經驗、新思路,因為具有及時性、新鮮性、生動性都會引起學生的學習興趣。[3]

其次教學手段要創(chuàng)新。新聞專業(yè)教育要充分利用現代教育技術手段, 對靜態(tài)知識進行動態(tài)加工, 對動態(tài)知識進行分層分析, 使抽象問題具體化, 使枯燥單調的知識趣味化。利用PPT等多媒體現代教學手段，在教師認真?zhèn)湔n，做好課件的前提下，進行視聽教學，從而提高教學效果。

另外，在新聞心理學課程的教學中應采取豐富多彩的形式來開展，在講授課程的基礎上，可以開展多種形式來開展教學。比如可以做一些心理測驗，象氣質類型的測量和鑒定，卡特爾十六種人格因素測驗，領導作風評價量表等。同時也可以組織同學們分組進行一些心理小游戲，做一些淺顯的心理小實驗等等，同時結合案例教學，使課程教學能寓教與樂，既提高了同學們的上課積極性，同時也在學習中正確的認識自己和了解他人，反過來進一步為我們的教學服務。[4]

新聞專業(yè)應加強通識教育，作為一名優(yōu)秀的新聞專業(yè)的畢業(yè)生，在學習過程中就不能囿于新聞學科體系的限制，而應當加強多方面知識的學習，比如文學，哲學，地理，歷史，包括心理學等等。在學科的交匯融合中，才能成為一名又精又專的優(yōu)秀新聞人才。新聞心理學的教學也應從這點出發(fā)，在掌握了新聞基本理論知識的前提下，加強心理學知識的學習，同時在實踐中學會汲取前人的優(yōu)秀創(chuàng)作成果，為社會輸送一批優(yōu)秀的新聞人才，更好地為社會主義現代化服務。

[1] 劉京林 《新聞心理學概論》[M]中國傳媒大學出版社

[2] 南長森，簡論當前新聞傳播學科教育的矛盾關系[J]現代傳播，2010，01

[3] 張熙錦，現階段高校新聞傳播學教育研究[J]教書育人，2006，10

[4] 付志峰，高校新聞專業(yè)文學課教學改革探究[J]北方文學，2012，03