◆王慧穎

(江蘇省連云港市六一幼兒園)

隔代教育，指的是實(shí)施幼兒教育的主體由祖輩(或大部分由祖輩)來(lái)承擔(dān)，它是相對(duì)于“親子教育”模式而言的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)三代家庭的數(shù)量占家庭總數(shù)的37%，兒童的年齡愈小，兒童與祖輩生活在一起的比率愈大。我國(guó)隔代教育現(xiàn)象的普遍，和我國(guó)特定的社會(huì)背景有很大關(guān)系。一方面，中國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)，有大批老年人退休，他們有精力和時(shí)間照顧孫輩;另一方面，兒童成長(zhǎng)階段與家長(zhǎng)事業(yè)發(fā)展階段產(chǎn)生沖突，祖輩介入成為必然。

面對(duì)祖輩家長(zhǎng)這樣一個(gè)特殊的家庭教育群體，幼兒教師要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)尋找與祖輩家長(zhǎng)有效溝通的契合點(diǎn)，多種方式，多種技巧相結(jié)合，使他們成為家園共育的共同體。

一、以情動(dòng)人，情感滲透，奠定情感基礎(chǔ)

祖輩家長(zhǎng)年齡較長(zhǎng)，非常在意別人是否尊重他們，所以建立良好的情感關(guān)系是做好祖輩家長(zhǎng)工作的前提。每天晨間接待和離園時(shí)教師熱情的接待，會(huì)拉近彼此距離，讓祖輩家長(zhǎng)感受到被尊重與理解，奠定建立良好關(guān)系的情感基礎(chǔ)。在對(duì)孩子的照顧方面，祖輩家長(zhǎng)往往比年輕的父母更有責(zé)任感，他們對(duì)孩子生活上的照顧可以說(shuō)是無(wú)微不至，以至于會(huì)對(duì)教師提諸多瑣碎的要求，且不管正確與否。對(duì)于這些叮囑，教師一定要放在心上，要更加細(xì)致地完成，并及時(shí)給祖輩家長(zhǎng)回應(yīng)，用對(duì)孩子的細(xì)心、關(guān)愛(ài)化解他們的擔(dān)憂，贏得他們的認(rèn)可。教師對(duì)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，會(huì)使祖輩家長(zhǎng)感受和體驗(yàn)到教師對(duì)他們的用心，自然就拉近了與教師的距離，形成了健康、和諧的情感關(guān)系，在此前提下也就較容易調(diào)動(dòng)他們參與幼兒園教育的積極性。

二、互動(dòng)溝通，更新理念，提升教育品質(zhì)

祖輩家長(zhǎng)因成長(zhǎng)環(huán)境、價(jià)值觀等的不同，在教育孩子方面存在著認(rèn)識(shí)上的差異，如孩子的父母較注重孩子智力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，而祖輩家長(zhǎng)則看重對(duì)孩子生活的照料，對(duì)教育的要求相對(duì)寬松。因此，教師應(yīng)根據(jù)祖輩家長(zhǎng)的這一特點(diǎn)提供多渠道的支持與引導(dǎo)幫助他們更新教育理念，提升教育品質(zhì)。

首先，多與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流。列舉孩子在園的生動(dòng)事例，將科學(xué)的教育理念滲透其中。用班級(jí)孩子做榜樣的參照，將教育策略具體化、生動(dòng)化，增強(qiáng)可操作性;其次，可定期舉辦以年級(jí)或者班級(jí)為單位的家教沙龍、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，針對(duì)孩子的突出特點(diǎn)，探討家教熱點(diǎn)問(wèn)題，集中解決教育中常遇見(jiàn)的棘手問(wèn)題，如孩子任性怎么辦?如何培養(yǎng)生活自理能力?好習(xí)慣怎樣養(yǎng)成?幫助祖輩家長(zhǎng)由生活保育型向教育型轉(zhuǎn)變;再者，也可采取間接指導(dǎo)的方式，幫助家長(zhǎng)澄清家教觀念中的誤區(qū)。如建議祖輩家長(zhǎng)收看電視中的教育節(jié)目，收聽(tīng)育兒廣播，或利用班級(jí)的家長(zhǎng)園地等方式幫助祖輩家長(zhǎng)獲取先進(jìn)的育兒知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要理解祖輩家長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)而帶來(lái)的接受能力緩慢的特點(diǎn)，不能要求立刻轉(zhuǎn)變他們的教育觀念和行為，指導(dǎo)的過(guò)程要放緩節(jié)奏，慢慢滲透，要有耐心等待。當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師不要急著爭(zhēng)論事件的孰是孰非，而應(yīng)當(dāng)換位思考，理解他們的想法，扮演朋友的角色，傾聽(tīng)他們的要求。

三、搭建平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成教育共同體

隔代教育雖然有不利的一面，但我們也應(yīng)該看到祖輩家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。比如，祖輩家長(zhǎng)是民間文化傳承的重要資源，對(duì)于傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗、手工等傳統(tǒng)的東西非常了解;祖輩家長(zhǎng)生活經(jīng)歷豐富，人人有自己的“絕技”;相對(duì)年輕的父母更有耐心，時(shí)間也比較充裕。

教師要善于挖掘祖輩家長(zhǎng)群體中的優(yōu)勢(shì)教育資源，給他們搭建展示的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們感受到老有所為，老有所樂(lè)，同時(shí)自己的價(jià)值也得到了別人的認(rèn)同和欣賞，從而更加喜愛(ài)參與班級(jí)工作，充分發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)在教育中的作用。

比如，在元宵節(jié)，請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園來(lái)和孩子共度佳節(jié)。請(qǐng)他們講講元宵節(jié)的來(lái)歷，教孩子們包元宵，煮元宵，孩子們喂?fàn)敔斈棠坛栽?，其?lè)融融。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，也讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)的反哺，體驗(yàn)和老人一起過(guò)節(jié)的快樂(lè);民間游戲的開(kāi)發(fā)是我園的園本課程，我們?cè)诨顒?dòng)中邀請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)參與，挖掘老游戲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中傳承傳統(tǒng)文化的精髓，老人們?cè)诨顒?dòng)中也喚起了對(duì)美好往昔的追憶。

四、關(guān)注差異，分類(lèi)指導(dǎo)，優(yōu)化家教水平

不同的祖輩家長(zhǎng)，家教實(shí)際情況也不一樣。如有的重視家庭教養(yǎng)、有較好的教養(yǎng)方法;有的雖然重視家庭教養(yǎng)，但缺乏指導(dǎo)能力;有的根本不重視家庭教育，其家庭教養(yǎng)方式是錯(cuò)誤的。而且每個(gè)孩子的各方面情況也是不一樣的，針對(duì)這種情況，制定有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，在實(shí)施過(guò)程中要依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或補(bǔ)充。通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)，使不同個(gè)性及發(fā)展水平的孩子的祖輩家長(zhǎng)有了明確的家教方法，也提高了教育能力。

如對(duì)于重視家庭教養(yǎng)、有較好的教養(yǎng)方法這類(lèi)祖輩家長(zhǎng)，主要加強(qiáng)教育觀念指導(dǎo)，通過(guò)發(fā)放資料向祖輩家長(zhǎng)提供大量現(xiàn)代教育信息，并和他們共同從信息中汲取適合自己的教育經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于重視家庭教養(yǎng)，但缺乏指導(dǎo)能力的祖輩家長(zhǎng)，則需要建立常規(guī)性的指導(dǎo)計(jì)劃，提供可操作的教育方法，解決他們?cè)诮甜B(yǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。如孩子的依賴(lài)性特別強(qiáng)怎么辦?我們可以建議他們嘗試用一些新方法看看效果如何:

首先，不要因?yàn)楹⒆右蕾?lài)性強(qiáng)而斥責(zé)他，否則會(huì)加重他的緊張與恐懼。更不要當(dāng)著孩子的面經(jīng)常明確地提出他認(rèn)生的缺點(diǎn)，以避免強(qiáng)化他的這一缺點(diǎn)而增加孩子的心理壓力?？梢韵茸屗c陌生的孩子交往，例如，常帶孩子到兒童游樂(lè)場(chǎng)與眾多陌生的孩子一起排隊(duì)滑滑梯、蕩秋千、攀登障礙物、做游戲等。

其次，要主動(dòng)為孩子尋找不認(rèn)生的孩子做伙伴，伙伴的榜樣作用往往超過(guò)成人的指導(dǎo)，當(dāng)孩子能夠自然地回答陌生人問(wèn)話或有禮貌地呼叫陌生人時(shí)，千萬(wàn)別忘記及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或稱(chēng)贊。通過(guò)這樣多次個(gè)別交流，讓祖輩家長(zhǎng)感受并比較不同的教育方法，進(jìn)而選擇有效的方式，提高自己的家教水平。

對(duì)于不重視家庭教育的祖輩以及家庭教養(yǎng)方式錯(cuò)誤的祖輩，需要增強(qiáng)指導(dǎo)力度。因?yàn)樗麄兺诩彝ソ逃幸仓皇且蠛⒆映院?、喝好、不出事就好，把?duì)孩子的教育寄希望于幼兒園。我們可以通過(guò)家訪直接宣傳家庭教養(yǎng)重要性，曉之以理，動(dòng)之以情，還可以利用錄像有針對(duì)性的拍攝孩子在園實(shí)況，幫助家長(zhǎng)找出癥結(jié)，進(jìn)而分析原因，引導(dǎo)他們端正認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)觀念。

幼兒的教育離不開(kāi)家庭，而隔代教育已是一種客觀存在的家庭教育方式，所以祖輩教養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒教師要更加主動(dòng)地參與到隔代教育中去，調(diào)動(dòng)祖輩家長(zhǎng)的教育責(zé)任心，提高他們教育的科學(xué)性和有效性，使他們成為家園共同體的合作伙伴，共同為幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

［1］吳紹萍.家園共同體的建構(gòu)——幼兒園家長(zhǎng)工作的方法與策略［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.