◆琚軍紅

(河南財(cái)政高等專科學(xué)校)

“素質(zhì)教育是指根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注意潛能開發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育?！币魳匪囆g(shù)教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有其獨(dú)特的意義。音樂作為人類文化的載體，蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵，本文所探討的音樂素質(zhì)教育是高校的公共音樂教育，是以提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)為目的的非專業(yè)性音樂教育，旨在通過音樂教育來優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生的心靈，提高其音樂欣賞水平。李嵐清強(qiáng)調(diào)過:“音樂的培養(yǎng)功能還不只是一般的提高審美能力和陶冶情操等，它對(duì)人的智力開發(fā)，特別是提高人的想象力和創(chuàng)造力、鍛煉表達(dá)和解決問題的能力等方面都有幫助，音樂對(duì)社會(huì)的文明進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響。”對(duì)于我國高校學(xué)生來說，音樂教育能夠完美其人格，開發(fā)其潛能，最大限度地開啟大腦的形象思維，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)。本文意在對(duì)我國大學(xué)生音樂素質(zhì)教育的規(guī)范模式進(jìn)行探討。

一、我國音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

近年來，我國開始實(shí)施素質(zhì)教育，原國家教委早在1996 年下達(dá)的藝術(shù)教育文件指出，藝術(shù)教育是高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和措施之一。并對(duì)普通高校音樂課程的開設(shè)作出了明確的指示。原國家副總理李嵐清曾做出過重要批示:普通高校應(yīng)開設(shè)音樂課。這在一定程度上促進(jìn)了高校對(duì)音樂教育的重視，也推動(dòng)了音樂教育的發(fā)展。但至今為止，公共音樂教育在定位上仍然不夠準(zhǔn)確，音樂課程的開設(shè)也沒有像思想政治、體育等課程那樣具有明確的文件規(guī)定，教育部也沒有把音樂課程教育列入到教學(xué)評(píng)估體系中，因而高校音樂教育在經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資等方面都沒有明確的制度保障，存在“邊緣化”的傾向。主要表現(xiàn)在:

1.定位存在問題。自20 世紀(jì)80 年代末教辦字025 號(hào)文《普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》把藝術(shù)教育定位為“實(shí)施美育是提高新一代大學(xué)生素質(zhì)必不可少的教育手段”，到20 世紀(jì)90 年代，我國音樂教育迅速發(fā)展時(shí)期仍然是把音樂教育作為實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑。這種定位雖然體現(xiàn)了對(duì)音樂教育的充分重視，但不能突顯音樂教育自身的價(jià)值，并且給音樂教育帶來一個(gè)問題:不能保證學(xué)生擺脫音樂學(xué)習(xí)中技能優(yōu)先的傾向。因此，學(xué)生個(gè)體的感受力和反應(yīng)力沒能得到充分發(fā)覺，從而使學(xué)生個(gè)體的情感意識(shí)沒有真正得到發(fā)展。

2.缺乏具體可行的文件定位。據(jù)深圳大學(xué)“大學(xué)音樂欣賞教育課題組”調(diào)查結(jié)果顯示，我國絕大多數(shù)高校已經(jīng)把音樂教育納入教學(xué)體系，音樂教育也在不斷深入，但教學(xué)管理不完善、師資不足、經(jīng)費(fèi)不足、教材不完備、教學(xué)方法陳舊等問題仍然普遍存在。音樂教育在實(shí)施的過程中，教育部沒有規(guī)范性的要求，沒有把音樂課程納入教學(xué)評(píng)估體系，這是阻礙高校音樂教育發(fā)展的主要因素。

二、國外高校規(guī)范化音樂素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)

美國是世界音樂教育的先進(jìn)國家，第二次界大戰(zhàn)后，音樂教育發(fā)展很快。1875 年創(chuàng)立第一個(gè)音樂系，之后全美的綜合大學(xué)紛紛成立了音樂系或音樂學(xué)院計(jì)有一千余所。這些音樂系或?qū)W院不是培養(yǎng)專門的音樂人才，而把目標(biāo)定在提高學(xué)生素質(zhì)。其高校音樂素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在于:

1.有明確的法律地位

國家頒布相關(guān)政府文件確保音樂素質(zhì)教育的地位和有效實(shí)施。1994年美國政府頒布了《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》和《2000 年目標(biāo):美國教育法》，其中明確規(guī)定把藝術(shù)(包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇)列為美國基礎(chǔ)教育6 門核心學(xué)科中的一科。強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的重要價(jià)值，在制度上奠定了音樂素質(zhì)教育的實(shí)施基礎(chǔ)。

2.有完善的管理機(jī)制

以麻省理工學(xué)院為例，學(xué)院不單設(shè)立了獨(dú)立的音樂系，還在1975 年設(shè)立藝術(shù)委員會(huì)，以每年定期召開兩次由校長親自參加的會(huì)議的形式，專門研究藝術(shù)教育工作。這種管理機(jī)制有助于監(jiān)督、協(xié)調(diào)和促進(jìn)學(xué)院藝術(shù)課程的開設(shè)和藝術(shù)教育的實(shí)施。

3.有合理的課程設(shè)置

在美國高校，音樂藝術(shù)教育是通識(shí)教育的重要組成部分，音樂藝術(shù)課程納入整個(gè)教學(xué)體系已經(jīng)有長達(dá)六七十年的歷史。學(xué)生通過選修音樂、戲劇等藝術(shù)課程提高自己的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)覺藝術(shù)創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上開展多樣的音樂藝術(shù)活動(dòng)。

4.有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

以非音樂院校麻省理工學(xué)院為例，其音樂教師共18 名，具有博士學(xué)位的音樂教師7 名，師生比為4.29%。音樂教師全部畢業(yè)于美國名牌音樂學(xué)院，部分教師還同時(shí)具備普通大學(xué)的學(xué)歷，陣容之強(qiáng)大不亞于專門的音樂院校。在任教的教師中不僅有沒有知名的作曲家、歌唱家、指揮家和演奏家，還有作品多次獲獎(jiǎng)和發(fā)行唱片得到社會(huì)廣泛認(rèn)可的音樂人，有的長期與知名樂團(tuán)合作。這樣的師資力量，保障了學(xué)生得到高水平的引導(dǎo)和教育。

5.有濃厚的音樂藝術(shù)氛圍

美國普通高校的學(xué)生音樂藝術(shù)團(tuán)相當(dāng)活躍，每個(gè)學(xué)期都會(huì)在校內(nèi)外舉辦各種各樣的演出。每年開學(xué)第一周都是各樂團(tuán)展示其音樂才能的季節(jié)，新生通常在開學(xué)伊始就參加音樂社團(tuán)的考試，以期加入這些社團(tuán)，這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)力學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

三、我國音樂素質(zhì)教育規(guī)范化可行模式

(一)轉(zhuǎn)變觀念是根本

重視和發(fā)展大學(xué)生音樂素質(zhì)教育，需要國家、學(xué)校管理層理念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

1.國家教育管理部門給予明確指導(dǎo)

國家制定相關(guān)政策對(duì)高校音樂素質(zhì)教育加以引導(dǎo)，是其制度化規(guī)范化的根本保證。教育部曾召開專門會(huì)議討論大學(xué)生文化素質(zhì)教育，賦予高校音樂素質(zhì)教育很高的地位。但在相應(yīng)制度和政策上，需要建立完善的課程指導(dǎo)和評(píng)估制度，使音樂教育獲得同思想政治教育和體育等課程相當(dāng)?shù)牡匚?，保障音樂素質(zhì)教育在整個(gè)高校教學(xué)體系中的地位和實(shí)施，同時(shí)加強(qiáng)政府監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督。美國建立專門的藝術(shù)教育委員會(huì)和社會(huì)參與機(jī)制，形成了一種社會(huì)共同參與和推進(jìn)的良性發(fā)展局面。

正如其教育部長賴?yán)?993 年全美音樂教育者大會(huì)答問時(shí)所說:“要力圖把全社會(huì)的各種文化機(jī)構(gòu)的豐富營養(yǎng)資源拿到‘教育的餐桌’上來”。法國教育部對(duì)每一個(gè)藝術(shù)教育領(lǐng)域都按年級(jí)頒布了教育大綱，包含了教育目標(biāo)、實(shí)施方法論要求、期望的能力和評(píng)估等方面的內(nèi)容。從國家層面，國家教育有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，完善公共藝術(shù)的教育管理體制。我國教育相關(guān)部門可以借鑒美國、西歐等國家對(duì)公共藝術(shù)教育的先進(jìn)理念，把公共藝術(shù)法定為國家高等教育的“核心學(xué)科”之一，從抓好藝術(shù)教育課程的開設(shè)工作入手，保證一定的課時(shí)，并把公共藝術(shù)教育納入各高校的教學(xué)評(píng)估體系中。

2.高校管理層結(jié)合實(shí)際實(shí)施國家政策

政府層面政策的制定，需要高校管理者在深刻理解音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上科學(xué)地執(zhí)行。管理者必須轉(zhuǎn)變鮮有觀念，重視音樂素質(zhì)教育，認(rèn)真貫徹國家相應(yīng)方針、政策和法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)音樂素質(zhì)教育的統(tǒng)一規(guī)劃，將音樂課程納入到學(xué)校各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)方案和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排和實(shí)施，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在音樂教學(xué)課時(shí)量的計(jì)算、課時(shí)酬金和獎(jiǎng)金的發(fā)放及技術(shù)職稱評(píng)聘方面給予其他學(xué)科平等的地位或相對(duì)傾斜，在進(jìn)修和培訓(xùn)方面要給予大力支持，以促進(jìn)教師自身能力的提高，全面提高音樂教育的課程地位，形成各級(jí)各界重視的氛圍。

3.校園文化氛圍中提高學(xué)生重視程度

正如前文所介紹美國高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國高校也應(yīng)展開豐富多彩的課外音樂文化活動(dòng)，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂教育的重視和興趣。學(xué)校相關(guān)部門如各級(jí)團(tuán)組織鼓勵(lì)學(xué)生成立各種音樂社團(tuán):合唱團(tuán)、樂隊(duì)、管弦樂團(tuán)到等，組織學(xué)生參加社會(huì)歌手比賽、舉辦校園歌手大賽、高雅音樂進(jìn)校園等活動(dòng)，利用學(xué)校廣播站、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有計(jì)劃地進(jìn)行音樂專題講座、播放中外名曲，把音樂的普及和提高結(jié)合起來，使學(xué)生能夠把音樂課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提高自己的音樂水平。

(二)規(guī)范化教學(xué)是保障

使高校音樂素質(zhì)教育規(guī)范化制度化，是保障音樂教學(xué)的關(guān)鍵。規(guī)范化包括評(píng)價(jià)考核體系、課程設(shè)置、教學(xué)、教材等方面的規(guī)范。

1.評(píng)價(jià)考核體系是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。因此，各高校需建立以學(xué)生為主、人性化的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)建立與專業(yè)課程一樣的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，由學(xué)生通過評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)判。教師對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，考慮其知識(shí)機(jī)構(gòu)和音樂基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上采取一定的靈活度和彈性，以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課程設(shè)置系統(tǒng)化。目前各高校的音樂課程大多為公共選修課，在課程設(shè)置上有一個(gè)特點(diǎn):教師選擇教學(xué)內(nèi)容。所以，大多情況是教師學(xué)什么專業(yè)就主要講什么內(nèi)容，雖然也包括音樂基礎(chǔ)理論、器樂、欣賞等方面，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)性和全面性，不利于遵循一定的教學(xué)規(guī)律。各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，在一定程度上規(guī)范教師授課內(nèi)容，確保學(xué)生能夠接收到基本的、全面的音樂知識(shí)。

3.教材建設(shè)的共性與個(gè)性。由于音樂素質(zhì)教育課程主要針對(duì)非音樂專業(yè)的學(xué)生，而這些學(xué)生有來自各個(gè)不同的院系和專業(yè)，在教材的選用上存在一定的難度。因此各高校采用的教材隨意性比較大，有的高校甚至沒有教材，而是教師根據(jù)自己的選擇編制課件授課的方式。還有一部分高校雖然使用教材教學(xué)，但針對(duì)性不強(qiáng)。教育部門應(yīng)當(dāng)組織成立類似音樂教育委員會(huì)這樣的組織，指導(dǎo)和規(guī)范高校公共音樂教育的教材編寫，并把學(xué)校教材的選用制度化，保障教材質(zhì)量和其針對(duì)性。

(三)完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍無疑是提高音樂素質(zhì)教育質(zhì)量的保障。鑒于高校音樂教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)成為亟待解決的問題。高校音樂教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)、演唱和演奏技巧、先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式。

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。保障教學(xué)首先要保障教師師資結(jié)構(gòu)，高校在引進(jìn)師資的過程中，對(duì)教師的資質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)要考慮的教師年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)層次和師生比，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念。教師的專業(yè)水平和教育理念直接影響著他的教學(xué)行為。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和作品有一個(gè)全面扎實(shí)的了解和掌握，能夠幫助學(xué)生了解中外音樂名作、音樂形象、情感特點(diǎn)、風(fēng)格特征及創(chuàng)作思想、美學(xué)意義。教師也應(yīng)該掌握較高的音樂技能，包括各種樂器的演奏以及聲樂演唱。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念，注重學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和創(chuàng)造，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.靈活多樣的教學(xué)方式。音樂素質(zhì)教育課堂應(yīng)當(dāng)是通過美好的藝術(shù)形象和令人愉悅的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在美的熏陶中陶冶情操，提高修養(yǎng)。教師授課時(shí)不僅要講音樂的形式、技巧，也要將情感、文化、價(jià)值觀等內(nèi)容柔和進(jìn)去，提高大學(xué)生的文化品位。因此，音樂課堂不僅僅是一種知識(shí)和技能的講授，教師要善于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)思維模式，把自己定位為教學(xué)的引導(dǎo)者而不是權(quán)威的定義者和解釋者，讓學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、體驗(yàn)吸收和升華。在教學(xué)手段上靈活運(yùn)用多媒體，視聽結(jié)合，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)是基本保障

以美國麻省理工學(xué)院為例，其音樂設(shè)施包括:6 個(gè)音樂教室，全部配備鋼琴，其中5 個(gè)是三角大鋼琴，一個(gè)教室還有豎琴，此外，教學(xué)樓里還有8 間單人琴房，全部對(duì)師生24 小時(shí)開放。學(xué)院還建有音樂圖書館，館藏包括大量20 世紀(jì)的音樂和電子音樂作品和涵蓋了音樂大家的的名作和南亞地區(qū)的民間音樂的音響資料。我國高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量和教學(xué)需要，配備音樂教室和設(shè)備，并有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施，專人管理和維護(hù)。

(五)充分利用公共資源

充分利用社會(huì)公共音樂教育資源，是豐富學(xué)生音樂第二課堂的一條有效途徑。學(xué)校的音樂教育資源畢竟有限，而社會(huì)公共音樂資源主要集中在各式音樂廳、禮堂甚至KTV 等藝術(shù)表演場(chǎng)地。政府教育部門應(yīng)當(dāng)由專門委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織，充分利用社會(huì)資源，由社會(huì)演出團(tuán)體舉辦學(xué)生專場(chǎng)音樂會(huì)、文藝晚會(huì)等藝術(shù)演出，營造一種良好的社會(huì)氛圍，提高學(xué)生音樂素質(zhì)和自身修養(yǎng)。形成公共文化藝術(shù)設(shè)施與學(xué)校密切合作和互動(dòng)的長期關(guān)系，制定相應(yīng)制度，并把公共資源的利用納入到音樂教育的總體教學(xué)規(guī)劃之中。

李嵐清在視察吉林大學(xué)時(shí)曾說過:“音樂教育不僅是培養(yǎng)音樂家的教育，更應(yīng)該是為提高人們的綜合素質(zhì)服務(wù)的。”總體來看，我國當(dāng)前高校的音樂素質(zhì)教育已經(jīng)在穩(wěn)步發(fā)展，而把音樂教育更加深入細(xì)致地納入大學(xué)生課程體系，最大限度地發(fā)揮音樂陶冶情操、提高修養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力等作用的努力也一直在進(jìn)行，本文認(rèn)為其關(guān)鍵之處在于探討如何把音樂素質(zhì)教育規(guī)范化，形成穩(wěn)定的、可長期執(zhí)行的具體政策和制度，以期有助于高校音樂素質(zhì)教育的地位得到切實(shí)提高。

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［6］張曉蕾.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的大學(xué)生音樂素質(zhì)教育的研究.大連理工大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2011，6.

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