■孫貴峰

從建筑專業(yè)來講，首先需要幫助學(xué)生確認(rèn)專業(yè)概念，找準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)要注意課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的構(gòu)建，密切關(guān)注專業(yè)動(dòng)向；最后要注意結(jié)合實(shí)踐對課堂進(jìn)行拓展，恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，教師自身需要重視教學(xué)反思。

建筑是一門沉默的藝術(shù)，縱觀那些或高大雄偉或小巧秀麗的建筑物，它們的身軀歷經(jīng)風(fēng)霜，見證了時(shí)間的滄桑。建筑是凝固的音符，它的姿態(tài)延伸了人們心靈的感觸，既需要文藝的敏感與靈動(dòng)，又需要理性的睿智和沉穩(wěn)。因此，在課堂構(gòu)建上，既要考慮到打好專業(yè)基礎(chǔ)，又要考慮到課堂環(huán)節(jié)銜接的流暢；既要考慮到理論的落實(shí)，還要考慮到與實(shí)踐的結(jié)合，以及探索前沿的走向。同時(shí)要注意到視野的拓展，學(xué)生個(gè)體的理解和感覺，整個(gè)課堂才能開合有度，行云流水，意蘊(yùn)深厚，言簡意遠(yuǎn)。

一直以來，因?yàn)樯吹脑?，中職教育的課堂令人糾結(jié)。尤其是專業(yè)特質(zhì)突出的建筑課堂，在課堂預(yù)設(shè)和生成的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)橫生枝節(jié)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，如何因勢利導(dǎo)地構(gòu)建起一堂專業(yè)課，并且使得一堂課的時(shí)間真正發(fā)揮作用、提高效率，形成自己獨(dú)特的專業(yè)課堂文化，是探究的核心。

1 找北，定心，夯實(shí)基礎(chǔ)

鑒于中職教育所面對的學(xué)生群體，要構(gòu)建好課堂，首先要幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，這就是傳統(tǒng)建筑術(shù)語中的“找北”。只有找準(zhǔn)方向，學(xué)生的心思才有聚焦點(diǎn)，專注于專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)，才能夠接受基礎(chǔ)的建筑理論，從而夯實(shí)理論基礎(chǔ)。從課堂構(gòu)建的角度來說，一堂課只有找準(zhǔn)方向，始終向著目標(biāo)前進(jìn)，才能把整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢，從而成為完整的課堂。任他風(fēng)吹浪打，我自巋然不動(dòng)，無論是種類繁多琳瑯滿目性質(zhì)各異功能各具的建筑材料，還是極具抽象而又極具立體的建筑力學(xué)，都可以在課堂指北針的引領(lǐng)下登堂入室，進(jìn)入大腦。上帝給了霍金極為聰慧的大腦和極高的天賦，同時(shí)還給了他一具行動(dòng)起來極為艱難的身軀。但是，他找對了“北”，所以有了《時(shí)間簡史》。建筑課堂的地基亦如是——明確專業(yè)理念。

所謂專業(yè)理念，既包含了專業(yè)概念，又包含了個(gè)人對所學(xué)專業(yè)的理解。每一個(gè)中職生，從初中畢業(yè)后直接接觸專業(yè)學(xué)習(xí)之時(shí)，對于他們來說就是打開了一個(gè)全新的世界。因此，這就要求上好開學(xué)第一課，力求直觀、簡明扼要地向?qū)W生介紹本專業(yè)的特質(zhì)。而在日常課堂構(gòu)建中，則需要重點(diǎn)落實(shí)專業(yè)概念。萬丈高樓平地起，概念是貫穿整個(gè)專業(yè)課堂的引線。只有明確才能理解，只有理解才會(huì)有熱愛，有了熱愛才能產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。找對課堂之北，再平凡的學(xué)生也會(huì)炫出智慧的火花。

2 水平，引領(lǐng)，拾階而上

水平在建筑中用來保持方向，課堂的構(gòu)建，需要教師的引領(lǐng)。學(xué)生始終是主體，而教師是主導(dǎo)。在喧囂沸騰的建筑課堂舞臺上，教師，就是那個(gè)不起眼的卻起著引領(lǐng)作用的水平。水平制衡著課堂，教師一直在尋找，尋找最佳的平衡點(diǎn)。很多年來一直在詢問，詢問什么才是真正的中職課堂教學(xué)；一直在呼喊，呼喊著向課堂要質(zhì)量；一直在探索，探索怎樣把一堂課上得風(fēng)生水起，靈動(dòng)鮮活，引領(lǐng)著學(xué)生找到理想的前途。教師的腦子里縈繞著很多很多的理論：蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展，陶行知的知行合一，杜威的教育經(jīng)驗(yàn)歷程性特點(diǎn)，梅貽琦的“知、情、志”通才教育觀……這些理論可謂是各有特色，令人震撼充實(shí)，可是，它們絕大多數(shù)化做了教師考試時(shí)候的題目和機(jī)械的答案。

當(dāng)每個(gè)人都能夠跟那些杰出的教師一樣，擁有高超的引領(lǐng)課堂的藝術(shù)的時(shí)候，當(dāng)教師基本上能夠把那些卓越的理論真正落實(shí)到課堂中去的時(shí)候，素質(zhì)教育也就基本上實(shí)現(xiàn)了！例如建筑制圖，在大學(xué)和專業(yè)的建筑學(xué)院里，CAD制圖是使用得較多的一種方法。而中職院校的建筑課堂中，CAD制圖卻使用得比較少。這就需要教師在制圖課上有意識地介紹、演示使用方法，從而真正起到引領(lǐng)作用。CAD制圖進(jìn)入中職課堂，不僅能夠直觀地展示建筑物的結(jié)構(gòu)，更便于學(xué)生理解，而且可以有效地啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識。筆者曾經(jīng)在講授建筑力學(xué)的時(shí)候使用了CAD制圖，這樣枯燥的力學(xué)理論在CAD狀態(tài)下變得直觀立體，便于理解，尤其是對于立體幾何學(xué)習(xí)不是很擅長的學(xué)生具有很大的幫助。引領(lǐng)，是師傅領(lǐng)進(jìn)門，是課堂的水平線的形成，是課堂生成的重要因素，使課堂這一主體建筑達(dá)到“正負(fù)零零”。

3 組織，拓展，拔地而起

流暢的課堂離不開教師的精心組織，建筑的形成離不開磚瓦的堆砌、鋼筋的支撐、水泥的黏合。課堂能否行云流水，在于教師個(gè)人的組織能力和課堂駕馭能力。這是所有課堂的共性。因此，建筑課堂教學(xué)中需要極其重視實(shí)踐的拓展。盡管現(xiàn)有條件可能不盡如人意，但是仍然可以就地取材。沒有哪一位建筑大師生來就是大師，貝聿銘先生在承擔(dān)盧浮宮擴(kuò)建工程設(shè)計(jì)的同時(shí)也承受了諸多的質(zhì)疑；羅哲文先生在維護(hù)古建筑的路途中經(jīng)歷了諸多坎坷；并非科班出身的安藤忠雄寂寂無名20年，卻開創(chuàng)了新式建筑之風(fēng)。因此，在課堂構(gòu)建中，教師要注意知識的拓展，注重學(xué)生的發(fā)散思維的養(yǎng)成。以建筑構(gòu)造為例，典型的北方建筑如喬家大院，與傳統(tǒng)的江南園林如煙雨樓，因?yàn)闀r(shí)代的不同和地域的差異，所展示的美就是迥然不同的美。再如鄉(xiāng)土的村落的民居和城市鋼筋水泥的建筑對比，這就是現(xiàn)成的教材。

2009年春天，學(xué)校組織學(xué)生到山區(qū)去踏青，山路蜿蜒曲折，一座民國時(shí)期的教堂在山后露出小小一角。這引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，于是，筆者因勢利導(dǎo)，干脆帶領(lǐng)他們進(jìn)行了參觀。經(jīng)歷了將近一百年的風(fēng)吹雨打，教堂雖然面目憔悴，可是主體結(jié)構(gòu)仍然堅(jiān)固非常。這是一座典型的哥特式石質(zhì)建筑。在它的一邊，是普通的北方村落建筑。高大和低矮、堅(jiān)固和頹圮在這里形成了鮮明的對比。細(xì)心的學(xué)生從各個(gè)角度對這些建筑做了對比，在除掉財(cái)力上的因素之后，重點(diǎn)對比了設(shè)計(jì)者的制圖和建筑物的材質(zhì)。建筑是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)問，一次野外踏青成了課堂的自然延伸。在這里，重視組織與拓展，課堂這座大廈才能在師生的互動(dòng)下拔地而起。

4 反饋，靈動(dòng)，雕梁畫棟

建筑之美在于和諧，課堂之美也在于和諧。因此，教師的評價(jià)舉足輕重。教師對學(xué)生的評價(jià)過程同時(shí)也是對自己教學(xué)的反思過程。教學(xué)反思是教師查缺補(bǔ)漏的重要途徑，是推動(dòng)教師進(jìn)一步完善課堂的助力。而教師最樂于看到的，莫過于課堂上學(xué)生的爭辯和質(zhì)疑。爭辯最能夠碰撞出思考的火花和靈感，質(zhì)疑則能夠引發(fā)更深一步的思考。在評價(jià)、質(zhì)疑和反思的過程中，需要教師的微笑。教師的微笑應(yīng)是欣賞的微笑，而不是隱忍和犧牲的苦笑。

在建筑課堂上，可以領(lǐng)略到洛可可式的繁復(fù)、纖秀，也可以瞻仰哥特式的雄奇、高瘦；既可以領(lǐng)略法式建筑的浪漫、神秘，也可以感受到北歐建筑的小國寡民的詩意。教師對學(xué)生的評價(jià)也是如此。正面評價(jià)直接傳達(dá)，負(fù)面消息委婉表示，平常話語新鮮包裝，這些都如同課堂建筑上的雕梁畫棟，是費(fèi)了心血的細(xì)節(jié)之美，形體微小，但是影響深遠(yuǎn)。

建筑課堂的建筑美，是雙關(guān)的美，也是雙重的美。同時(shí)，追求完美必定要重視反思。每一次反思都是對建筑課堂的一次完善，一次收獲。身為中職教育工作者，耕耘在杏壇上，點(diǎn)檢行囊，環(huán)視穹野，雖然任重道遠(yuǎn)，但這些負(fù)重的行者卻不孤單。希望通過課堂的構(gòu)建，教師能夠讓執(zhí)著和虔誠成為習(xí)慣，讓尊重與支持成為常態(tài)，讓理論與實(shí)踐成為自然，讓土建與課堂構(gòu)建成為水到渠成。

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