鄧 勇

(廣西大學(xué)體育學(xué)院，廣西 南寧 530004)

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)對高校體育教學(xué)評價的研究，成為激發(fā)大學(xué)生體育參與興趣、提升體育學(xué)習(xí)效果的重要途徑。高校體育教學(xué)評價是體育教學(xué)質(zhì)量評價的主要組成內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，如何將大學(xué)生的體能水平、運(yùn)動技能習(xí)得效果、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、體育學(xué)習(xí)中的合作精神等因素有機(jī)地結(jié)合起來，是開展多元學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)和核心問題。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課堂關(guān)注更多的是學(xué)生體育技能掌握情況，競技性教學(xué)和訓(xùn)練明顯，這種單一的體育教學(xué)評價方法在一定程度上影響了體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，造成了體育教育價值的片面認(rèn)識。因此，改革體育教學(xué)單一的傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建能夠體現(xiàn)體育教學(xué)多元教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的多元教學(xué)評價體系，成為課程改革和體育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、體育教學(xué)多元評價的內(nèi)涵與特征

在高校體育教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)評價是體育課的主要組成內(nèi)容，科學(xué)的體育教學(xué)評價對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等有著直接的引導(dǎo)、激勵作用。高等教育中的體育學(xué)習(xí)評價，作為課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法，是激發(fā)學(xué)生更好地參與體育學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。構(gòu)建有效的體育教學(xué)、評價模式，提高大學(xué)生健康發(fā)展的程度，對促進(jìn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。

1.體育教學(xué)多元評價的內(nèi)涵

在高校體育教學(xué)的過程中，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力是多方面的，表現(xiàn)在對體育學(xué)習(xí)理解和練習(xí)的不同優(yōu)勢。大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的過程中表現(xiàn)出來的體育學(xué)習(xí)能力，不是單一的測試數(shù)據(jù)所能體現(xiàn)的，而是通過多維度、綜合體育學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出來的。因此，在體育教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該是多方面進(jìn)行評價，即多元評價。多元評價理論包括評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。高校體育教學(xué)多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制，是科學(xué)落實(shí)體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生為主體的評價方法，在提升評價方法的綜合運(yùn)用、評價主體的有效確定、評價效果的客觀公正方面，都有著重要的作用。

2.體育教學(xué)評價主體多元化

在高校體育教學(xué)過程中，評價主體指的是參與體育學(xué)習(xí)評價活動，并根據(jù)體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師、學(xué)生進(jìn)行價值判斷的個人或者團(tuán)體。體育教學(xué)評價主體的多元化表現(xiàn)在：參與體育教學(xué)評價活動的人，除了體育教師之外，還包括參與體育學(xué)習(xí)的大學(xué)生、大學(xué)生的家長、學(xué)校體育管理人員等。有效發(fā)揮評價主體的作用，對于提升體育教學(xué)評價的客觀性和公正性有著重要的意義。

3.體育教學(xué)評價內(nèi)容的多維化

著名的教育家加德納提出多元智能理論，指出人的智能主要有語言智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能等七種智能。在這七種智能里面，每個人表現(xiàn)出來的特長是有所不同的。因此，在體育教學(xué)評價的過程中，不能夠通過單一的評價對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出定論，而是通過綜合多方面的表現(xiàn)對學(xué)生實(shí)施客觀、綜合的評價，這樣才能夠更好地發(fā)揮評價對教學(xué)促進(jìn)的作用。

4.體育教學(xué)評價方法多樣化

在高校體育教學(xué)實(shí)施的過程中，按照體育教學(xué)評價主體的不同，可以通過學(xué)生的自我評價和他人評價方式對體育學(xué)習(xí)做出評價。自我評價指的是大學(xué)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自我的體育學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平等做出正確的價值判斷。他人評價指的是體育學(xué)習(xí)者之外的個體所實(shí)施的評價。大學(xué)生的自我評價能夠有效地調(diào)動體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，而通過他人評價，則能夠提高評價的可信度。按照體育教學(xué)評價內(nèi)容的不同，可以使用定量評價和定性評價。定量評價指的是使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對學(xué)生的體育技能水平進(jìn)行數(shù)量化的分析與計(jì)算，從而對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況做出有效性判斷。定性評價指的是對大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育價值認(rèn)識等做出模糊評價的一種方法。定性評價的內(nèi)容包括體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄、學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、課外活動的完成情況等。

二、高校體育教學(xué)多元評價模式對體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義

在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出體育教學(xué)對學(xué)生身心健康發(fā)展促進(jìn)、社會適應(yīng)能力提升的教育實(shí)踐價值。體育教學(xué)是高等教育培養(yǎng)綜合型人才的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。在體育教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對體育教學(xué)評價的研究和科學(xué)實(shí)施，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生健康、有效的發(fā)展。體育教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)評價實(shí)施的主要依據(jù)，大學(xué)生的多元化發(fā)展是確定體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn)。高校體育教學(xué)的過程作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)評價的內(nèi)容選擇、層次分類較多，這就需要通過動態(tài)性的評價來實(shí)現(xiàn)評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。高校體育教學(xué)評價的系統(tǒng)性和多元化，是構(gòu)建有效體育教學(xué)的重要層面。

在高校體育教學(xué)的過程中，多元評價作為教育實(shí)踐的一種方式，能夠體現(xiàn)出評價機(jī)制的動態(tài)性，與體育學(xué)習(xí)過程相符，更為重視教學(xué)的系統(tǒng)性，在現(xiàn)代教育中有著較強(qiáng)的普適性。多元評價是以教學(xué)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的豐富性、評價方法的多途徑為思路，在把握評價時機(jī)全程化的基礎(chǔ)上所形成的一種動態(tài)性系統(tǒng)評價，能夠?qū)Υ髮W(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的成就與提升潛力做一個全面、客觀的評價。在高校體育教學(xué)中，多元評價的各項(xiàng)指標(biāo)重要程度相同，均是為整體反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況為目的，以促進(jìn)學(xué)生的個性形成和技能獲得為落腳點(diǎn)的教育實(shí)踐行為。體育教學(xué)多元評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這成為多元評價的主要特征之一。評價的過程貫穿于整個體育教學(xué)全過程，評價與教學(xué)的統(tǒng)一性得到彰顯。因此，構(gòu)建體育教學(xué)多元評價模式，是達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)、更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是遵循健康第一指導(dǎo)思想、發(fā)揮體育教學(xué)實(shí)踐價值的必要手段。

高校體育教學(xué)中多元評價機(jī)制的構(gòu)建策略如下。

1.確立體育教學(xué)評價主體的多元化

在高校體育教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)體育教學(xué)評價主體的多元互動，提高教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生相互間評價的多元化評價制度。在以人為本思想的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為評價的價值主體，保證學(xué)生的主體地位和受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。通過評價提高學(xué)生對在體育學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行反思，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并就教師意見、同學(xué)的反饋信息進(jìn)行思考，更好地發(fā)揮體育教學(xué)評價的激勵作用。在體育教學(xué)評價的過程中，要重視被評價學(xué)生的客觀差異性。相關(guān)的調(diào)查研究表明，更多的學(xué)生希望教學(xué)評價是教師、學(xué)生互評多元化結(jié)合的方式進(jìn)行，因?yàn)槎嘟嵌鹊脑u價更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和健康教育的指導(dǎo)思想。

2.科學(xué)設(shè)置體育教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)目標(biāo)作為體育教學(xué)評價的依據(jù)，通過多元評價，對體育教學(xué)評價的內(nèi)容和評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為全面的規(guī)定，這是體育教學(xué)多元評價的核心。體育教學(xué)評價在體現(xiàn)課程目標(biāo)和體育教學(xué)價值多元化的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化為載體，實(shí)施人性化、動態(tài)化的評價。體育教學(xué)課程多元整體目標(biāo)有效地規(guī)范了體育教學(xué)評價的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等。體育教學(xué)多元評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，是以體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容為背景，通過評價方式作為參照，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況做出客觀公正的評價。多元化的評價打破了過去體育教學(xué)評價的片面性，在注重學(xué)生健康意識、終身體育意識、運(yùn)動技能發(fā)展的同時，更為注重大學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)體育教學(xué)多元評價的方法

在高校體育教學(xué)的過程中，教學(xué)多元評價注重評價方式的多樣化，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，注重體育教學(xué)評價工具的適用性。體育教學(xué)多元評價在教學(xué)實(shí)踐中的主要表現(xiàn)形式體現(xiàn)在實(shí)作評價上。實(shí)作評價指的是在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，就大學(xué)生體育學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出考察，并根據(jù)教師的專業(yè)判斷、大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成就做出一個客觀、整體的判斷的教學(xué)評價方法。

在高校體育教學(xué)的過程中，實(shí)作評價是體育教學(xué)評價的合適方法，也是高校體育教學(xué)評價普遍使用的評價方式。實(shí)作評價能夠避免將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績從整個課程教育中游離出來，而實(shí)行簡單的某個技能評價、體能評價的競技化評價方式。傳統(tǒng)體育評價的弊端影響了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣和參與的積極性，實(shí)作評價對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有著重要的意義。高校體育教學(xué)多元評價，是幫助學(xué)生回歸健康教育學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生體育技能的有效途徑。多元化評價既是整體的評價，也是動態(tài)的評價方式。在高校體育教學(xué)的過程中，教師要通過構(gòu)建體育學(xué)習(xí)檔案袋、加強(qiáng)對動態(tài)評價研究、注重對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀察等途徑，還體育教學(xué)評價一個全面、客觀、科學(xué)的作用，為大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有效的幫助。

綜上所述，在高校體育教學(xué)的過程中，構(gòu)建大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價模式，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)多元化、促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)全面提升的有效途徑。構(gòu)建體育教學(xué)多元化的評價模式，需要體育教師在全面把握大學(xué)生體育素質(zhì)、體育興趣、心理狀態(tài)等指標(biāo)的基礎(chǔ)上，以健康第一和終身體育意識的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過多種評價方法，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在有效發(fā)揮評價激勵作用的基礎(chǔ)上，提高高校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

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