葉 丹

（ 銅仁學(xué)院 評(píng)建辦公室，貴州 銅仁 554300）

當(dāng)前，為適應(yīng)全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，中國(guó)高等教育的戰(zhàn)略調(diào)整和體系重構(gòu)的關(guān)鍵期已經(jīng)到來(lái)。新形勢(shì)下，一批地方新建本科院校都把“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)作為基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出走“技術(shù)教育本科”、“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”之路。近年來(lái)，銅仁學(xué)院作為深處于中國(guó)西部武陵山區(qū)腹地的一所地方新建本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制方面進(jìn)行了有益的探索。

一、人才培養(yǎng)的分類(lèi)和定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的分類(lèi)和定位是高等教育培養(yǎng)人才的前提。學(xué)校辦教育，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人，然后再搞清楚如何來(lái)培養(yǎng)，這是教育的兩個(gè)基本問(wèn)題。前者需要解決高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高等學(xué)校的定位問(wèn)題，并由此確定人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；后者要解決教育教學(xué)的方式和培養(yǎng)途徑問(wèn)題，也就是用什么方法、由哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

黨和國(guó)家明確要求教育要“造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這種塔形結(jié)構(gòu)與社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。其中，塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，主要由國(guó)家部委所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)來(lái)培養(yǎng)；塔中部為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，主要由一般本科院校來(lái)培養(yǎng)；塔下部為數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，主要由高職、中職院校來(lái)培養(yǎng)。以上三種人才，又可以分為兩大類(lèi)：一是學(xué)術(shù)型人才，即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類(lèi)人才；二是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富、謀取利益的人才，從一般技術(shù)員、工程師到工程院院士都屬于這類(lèi)人才。應(yīng)用型人才側(cè)重知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，與工程實(shí)際和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題“短兵相接”，從而能夠在社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題，是我國(guó)人才隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育大眾化的深入，對(duì)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量在增加，需求層次在提高，培養(yǎng)陣營(yíng)在擴(kuò)大。應(yīng)用型人才已成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中的絕對(duì)多數(shù)[1]。

據(jù)此，銅仁學(xué)院作為新建本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。其中，“應(yīng)用型”，是該院本科人才培養(yǎng)的基本類(lèi)型定位；“為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展”，是對(duì)服務(wù)面向的核心定位；“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”，是對(duì)該院本科人才的素質(zhì)和能力關(guān)鍵特質(zhì)的明確和突出強(qiáng)調(diào)；“高素質(zhì)”，是總攬?jiān)撛罕究迫瞬盘刭|(zhì)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的設(shè)計(jì)

圍繞以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，銅仁學(xué)院進(jìn)一步明確“高素質(zhì)應(yīng)用型”本科人才培養(yǎng)思路是廣博的知識(shí)和扎實(shí)的技能是高素質(zhì)應(yīng)用型人才養(yǎng)成的基礎(chǔ)，強(qiáng)的實(shí)踐能力是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的外在表現(xiàn)，知行合一，即知識(shí)、能力和品格的全面發(fā)展，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。

培養(yǎng)思路的確立為銅仁學(xué)院應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)明確了努力方向。在它的指引下，學(xué)校認(rèn)真梳理和分析了本科人才培養(yǎng)定位的核心元素及其內(nèi)涵，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，明確提出“八大素質(zhì)模塊、兩大課程體系、一套技能要點(diǎn)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，并進(jìn)一步將本科生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)分解為“八大素質(zhì)培養(yǎng)模塊”（即政治思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)、實(shí)踐運(yùn)用素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)素質(zhì)和身心素質(zhì)培養(yǎng)模塊），為了保證這八大素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)校突出強(qiáng)調(diào)“兩大課程體系建設(shè)”和“一套技能要點(diǎn)的明確和培訓(xùn)”。

“兩大課程體系”，是指“顯性課程體系和隱性課程體系”。顯性課程體系，主要指課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；隱性課程體系，是指顯性課程體系以外的所有育人活動(dòng)和環(huán)節(jié)，是為了彌補(bǔ)顯性課程在“八大素質(zhì)”培養(yǎng)上的不足而精心設(shè)置的。相較于過(guò)去的課外活動(dòng)，以課程形式進(jìn)行設(shè)置，具有更強(qiáng)的“目的性”、針對(duì)性和實(shí)效性。課外活動(dòng)在每一學(xué)校都在廣泛開(kāi)展，但普遍地存在“目的性”不明確，針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，效果不顯著的現(xiàn)象。因此，我們有必要把它提高到“課程”建設(shè)的高度來(lái)強(qiáng)力推動(dòng)。在“目的性”方面，我們就是要彌補(bǔ)“顯性課程體系”在“八大素質(zhì)”養(yǎng)成方面存在的各種不足；在“針對(duì)性”方面，就是要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要和學(xué)生的客觀實(shí)際來(lái)設(shè)置“隱性課程體系”的具體內(nèi)容；在“系統(tǒng)性”方面，就是要根據(jù)“八大素質(zhì)”培養(yǎng)的需要，系統(tǒng)全面梳理和科學(xué)設(shè)計(jì)“隱性課程體系”各方面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法，并使之成為一個(gè)符合銅仁學(xué)院本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)體系；在“效果”方面，就是要把對(duì)它的管理和考核課程化，納入到銅仁學(xué)院的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生成績(jī)考核中去，以保證“隱性課程”教學(xué)得到高度重視和取得實(shí)際效果。

一套技能要點(diǎn)（即體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)技能和社會(huì)技能的具體內(nèi)容和要求）的明確和培訓(xùn)，是應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。其中，專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）技能具體內(nèi)容和要求包括：實(shí)踐技能、自我學(xué)習(xí)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、表達(dá)溝通技能、組織協(xié)調(diào)技能、社會(huì)調(diào)查技能、信息獲取技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、科研實(shí)驗(yàn)技能、外語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能、社會(huì)綜合實(shí)踐技能等等。社會(huì)技能的具體內(nèi)容和要求則突出引導(dǎo)式培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性發(fā)展在社會(huì)群體中”的適應(yīng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任和終身學(xué)習(xí)的能力。

銅仁學(xué)院這套全新的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，體現(xiàn)了思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐創(chuàng)新教育相結(jié)合，有形的教學(xué)資源與無(wú)形的育人元素相結(jié)合的鮮明特點(diǎn)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系

按照教育部《普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估方案》的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合格的本科院校建設(shè)及合格的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所遵循的基本要求是：“四個(gè)促進(jìn)”（促進(jìn)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)管理規(guī)范，促進(jìn)質(zhì)量提高）、“三基本”（教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證）、“二突出”（突出主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)）、“一引導(dǎo)”（引導(dǎo)學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系），此塔型結(jié)構(gòu)的頂端就是構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)要求，可見(jiàn)其重要性。

銅仁學(xué)院經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，以高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能的履行為切入點(diǎn)，各職能部門(mén)和教學(xué)單位緊緊圍繞三大工作重心，即以教學(xué)為中心和人才培養(yǎng)為核心、以質(zhì)量為生命線(xiàn)、以育人為天職，明確工作要求，落實(shí)職責(zé)任務(wù)，制定各項(xiàng)工作建設(shè)推進(jìn)方案，逐步構(gòu)建了圍繞辦學(xué)思路和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建完整閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。它主要包括的六大系統(tǒng)（管理決策系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含若干個(gè)功能模塊，其中教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心）相互關(guān)聯(lián)。

教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施中，銅仁學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施“本科教學(xué)工程”，提升本科教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持把本科教學(xué)工作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心工作。以國(guó)家、省、高校三級(jí)“本科教學(xué)工程”體系為依托，加大教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目的支持力度，突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目成果的應(yīng)用效果，發(fā)揮其在推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

教育部《普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估方案》對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求有所提高，并突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的至關(guān)重要性。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐，以及軍訓(xùn)、義務(wù)勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和納入教學(xué)計(jì)劃的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。銅仁學(xué)院緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全校上下努力形成“實(shí)踐育人”的共識(shí)，構(gòu)建以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以“八大素質(zhì)”培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其總體目標(biāo)是：提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，銅仁學(xué)院始終堅(jiān)持“突出地方特色、突出應(yīng)用特色、突出技能特色”，并涵蓋到實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)之中。特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)“一套技能要點(diǎn)的明確和培訓(xùn)”必須落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的課程體系中，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，實(shí)行技能培訓(xùn)和考核達(dá)標(biāo)；推行學(xué)校與社會(huì)用人單位結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)與培養(yǎng)模式；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)與培養(yǎng)模式；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，突出課程與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性、校內(nèi)成績(jī)考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，通過(guò)分階段（把學(xué)生技能培養(yǎng)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段進(jìn)行基本實(shí)踐能力與基本技能的訓(xùn)練——實(shí)訓(xùn)；第二階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練——實(shí)訓(xùn)；第三階段進(jìn)行綜合實(shí)踐能力（職業(yè)能力）與綜合技能的訓(xùn)練——實(shí)習(xí)）進(jìn)行針對(duì)性實(shí)施，形成了基本能力與操作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量初步顯現(xiàn)

自2006年升本以來(lái)，銅仁學(xué)院堅(jiān)持構(gòu)建和深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，突出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實(shí)踐性，培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高，辦學(xué)形象備受贊譽(yù)。近三年來(lái)，學(xué)生科研立項(xiàng)近百項(xiàng)；共計(jì)獲得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)2771項(xiàng)，其中全國(guó)、全省等級(jí)獎(jiǎng)283項(xiàng)。譬如，“第九屆全國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，獲 1金3銀1銅的優(yōu)異成績(jī)；女子足球隊(duì)連續(xù)三年榮獲貴州省女子足球錦標(biāo)賽冠軍；在教育部主辦的“西南地區(qū)首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”中，代表隊(duì)獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，為全省高校獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)；在2011年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中1篇競(jìng)賽論文被評(píng)為優(yōu)秀，并在核心期刊《工程數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》數(shù)學(xué)建模專(zhuān)輯上發(fā)表，實(shí)現(xiàn)了貴州省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文獎(jiǎng)“零”的突破；在第十五屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽中，課件《電磁繼電器》從全國(guó)各大院校選送的上千件參賽作品中脫穎而出，獲高等教育組多媒體課件全國(guó)二等獎(jiǎng)；在教育部主辦的全國(guó)第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)和“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；獲得第四屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)生源的吸引力和號(hào)召力也大幅增強(qiáng)，填報(bào)學(xué)院第一志愿的人數(shù)增長(zhǎng)明顯。近四年本科學(xué)生就業(yè)率均在 95%以上，處于貴州省高校前列。學(xué)生考研錄取率也大幅增長(zhǎng)。

學(xué)生積極參與社會(huì)服務(wù)，既鍛煉實(shí)踐能力，又增長(zhǎng)聰明才智，成效顯著。近三年，參加了第五屆貴州省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會(huì)及銅仁市歷屆梵凈山文化旅游節(jié)活動(dòng)，參與了央視主辦的建黨91周年“唱支山歌給黨聽(tīng)”主題歌會(huì)節(jié)目的錄制任務(wù)，以及《風(fēng)雨梵凈山》等電視劇的演出工作，并承擔(dān)了貴州省和銅仁市各類(lèi)大型文藝演出活動(dòng)。三年來(lái)，銅仁學(xué)院學(xué)生參與大型活動(dòng) 5萬(wàn)余人次，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)與發(fā)展中，充分發(fā)揮了主力軍作用。

實(shí)踐證明，新建本科院校基于辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與轉(zhuǎn)型建設(shè)，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，構(gòu)建人才培養(yǎng)的保障和支撐體系，就能夠走出一條富有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

[1]張德江．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題及其模式探析[J]．中國(guó)高等教育，2011，（18）．