吳成業(yè)/浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮(zhèn)第一小學

常規(guī)檢查的初衷，本是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。站在學校的角度來看，常規(guī)檢查不僅不能取消，反而要重視，要加強；但站在教師的角度來看，檢查有點過火了！就拿期末常規(guī)檢查來說，有些項目規(guī)定僵化、刻板，如檢查教師的手抄教案、教學筆記，甚至要求至少一萬字的政治學習筆記。因此，每至期末，常見一些教師奮筆疾書，埋頭惡補。

期末常規(guī)檢查人人頭疼，完全取消肯定是不現(xiàn)實的。于是，一個現(xiàn)實問題擺在大家面前——期末常規(guī)檢查怎樣改？如何改？

筆者認為，在原有基礎上考慮如下方面的意見，將會更得人心。

將時間彈性化。時間上的彈性安排，有助于減輕教師期末的壓力，更安心于教學。期末正是教師最忙的時候，一些常規(guī)檢查在一定程度上，也是難為教師。那么，能否將一些不重要的檢查放在期中，如家訪記錄、差生輔導等，只將教案的檢查、教學總結上交時間安排在期末呢？

將項目精簡化。常規(guī)檢查是為了督促教師學習，而不是為難大家。那么，一些可有可無的項目是否可以去掉？如一萬字的教案筆記，究竟有沒有意義？對于新教師而言，用手抄教案是教師專業(yè)發(fā)展的一個必須過程；但是，對于一個有著十多年教齡的教師而言，這樣的勞動是重復而低效的。這樣的檢查項目很容易淪為形式，對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，也無任何促進作用。

將對象針對化?，F(xiàn)在常規(guī)檢查面向所有的教師，難免有一刀切的感覺。事實上，常規(guī)檢查不能千人一面，應該層次清晰。對于新教師，常規(guī)項目應加強；對于老教師，一些項目應淡化。這樣有針對性、人性化的設置，也容易被教師所接受與理解。

將結果定性化。現(xiàn)在，許多學校的常規(guī)檢查還是定量的，折合成一定的分數(shù)后作為期末考核的內(nèi)容之一。為了分數(shù)，教師要緊張而機械地應對常規(guī)檢查。如果將檢查的結果定性，只有合格與否的區(qū)分，也許能適當減輕教師的負擔，從而促使他們將更多的時間和精力用在實際的教學上。

總而言之，隨著時代發(fā)展、社會進步，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)深刻地影響了教育狀態(tài)、教育形式，新課程改革已經(jīng)意識到這一發(fā)展趨勢。因此，我們不能以一成不變的眼光來看待教育，同樣，教育制度也需要跟得上時代的發(fā)展。如果允許學校去探索、實踐，甚至允許走彎路，也許就能逐步探索出一種真正適合教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)檢查模式，形成“千樹萬樹梨花開”的良好局面，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。