黃 海/浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

什么是好學(xué)校？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)校一樣古老。

自從有了學(xué)校，人們就開始了“什么是好學(xué)?！钡那蠼狻！昂脤W(xué)?！钡母拍畛跏寄：?，漸至清晰，然后由單一而多元。粗略分析之，有兩種傾向：一類是“去情境”，一類是“基于情境”。“去情境”的是認(rèn)識(shí)論的傾向，其一般路線是：把“好學(xué)校”作為一個(gè)系統(tǒng)，或概念思辨，或?qū)嵺`歸納，然后分析構(gòu)成系統(tǒng)的要素，并在考察各要素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起“好學(xué)?！钡母拍?。“基于情境”的是實(shí)踐論的傾向，在這個(gè)維度上，“好學(xué)?！迸c行動(dòng)相關(guān)連，有了更多的規(guī)范意味，融入了人的智慧。它可以擇其關(guān)鍵，不及其余，少了面面俱到的約束。顧泠沅說(shuō)的“好學(xué)校就是好校長(zhǎng)帶出好教師”，即屬此例。前者是理論思維，需要基于事實(shí)和概念的歸納和演繹；后者是實(shí)踐思維，需要基于價(jià)值和情境的判斷和行動(dòng)。其實(shí)，理論與實(shí)踐是兩個(gè)極點(diǎn)，人們對(duì)于“好學(xué)?！钡恼J(rèn)知，分布在這兩個(gè)極點(diǎn)連接而成的線上。

對(duì)于理論研究者來(lái)說(shuō)，他們也需要有實(shí)踐的視域；對(duì)于教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，我們也不能忽略行動(dòng)的理論架構(gòu)。教育實(shí)踐者站在實(shí)踐的角度，借用理論乃至于探索簡(jiǎn)單的理論，來(lái)擴(kuò)充知識(shí)、豐富思想、提高智慧，最終改善行動(dòng)的效果。但如果沒(méi)有理論思維，沒(méi)有對(duì)于工作對(duì)象的思考架構(gòu)，我們的教育行動(dòng)一定是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。我們可以憑著一時(shí)的聰明做點(diǎn)事情，但不可能帶領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。當(dāng)然，與書本上的“理論”不同，教育實(shí)踐者的理論形態(tài)更多的是頭腦中的“理論”，是靠近實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的理論。如果理論專家的“好學(xué)校”屬于知識(shí)的范疇，局長(zhǎng)的“好學(xué)校”屬于目標(biāo)或方針的范疇，那么校長(zhǎng)和教師在“知識(shí)”和“方針”指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的“好學(xué)?！?，則是教育思想、教育智慧與相對(duì)系統(tǒng)的教育觀念。

“好學(xué)?！庇懻撌恰敖逃菊妗庇懻摰倪壿嬔由?。

大凡走出了一段路程，或者成功躍上了一處高地，人們往往少了當(dāng)初“為什么而出發(fā)”的惴惴之心，少了面對(duì)現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的審慎態(tài)度。溫州教育在走過(guò)一個(gè)歷史階段之后，來(lái)考慮“教育本真”問(wèn)題，審視來(lái)路的匆匆和匆匆趕路的得失，是非常及時(shí)與必要的。而“好學(xué)?！钡挠懻?，是解決了“本真”問(wèn)題之后，重新出發(fā)之時(shí)，教育者抬頭抹汗之際，對(duì)目的地的一次眺望和丈量。如果說(shuō)討論“教育本真”是清理地基，討論“好學(xué)?！眲t是建構(gòu)理想，是現(xiàn)實(shí)情景與理想境界的一次比照，在起點(diǎn)和目標(biāo)之間拉出的一條行動(dòng)路線。同時(shí)，“教育本真”討論，賦予了方法論的維度，使得我們的行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)本身以及“好學(xué)校”的討論，始終置于理性的監(jiān)視和審查之中。

“好學(xué)?！钡膶?shí)踐主體，是校長(zhǎng)與教師，他們?cè)谛袆?dòng)之前、之時(shí)、之后的“好學(xué)?！庇^念，他們對(duì)此的理解水平與實(shí)踐聯(lián)系的活躍程度，以及他們的踐行能力，才是教育局“好學(xué)?！狈结樐芊竦靡月鋵?shí)的關(guān)鍵。我們往往傾向于簡(jiǎn)單化地去看待教育，給予教育過(guò)多的“執(zhí)行”成分。我們知道，執(zhí)行是管理學(xué)的概念，而非教育領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)。學(xué)校有管理的領(lǐng)域，也有專業(yè)的范圍。作為“教室守門員”的教師和“學(xué)校守門員”的校長(zhǎng)，需要建構(gòu)基于理解的“好學(xué)?！备拍?，也需要教育行政部門給予他們自我建構(gòu)、自主行動(dòng)的空間與動(dòng)力。

什么是好學(xué)校？它同“什么是好教育”、“什么是好課程”、“什么是好課堂”、“什么是好學(xué)習(xí)”、“什么是好學(xué)生”、“什么是好教師”一樣，都是常講常新的永恒話題。對(duì)于鑲嵌于情境中的教育行動(dòng)來(lái)說(shuō)，也許都不會(huì)有最終的唯一答案，但它需要每一位校長(zhǎng)、教師時(shí)時(shí)思考、不斷追尋、深刻感悟，并依照自己越來(lái)越明晰的理解去努力。